УДК 37.035
ББК 74.200
ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ МЕГАПОЛИСА
А.В. Баранов, Федеральная служба безопасности, (910) 416-06-12
В статье рассматриваются актуальные для современного мира вопросы воспитания подростков в условиях существующей субкультуры крупных городов, описывается метод воспитания школьников путем формирования у них социальной ответственности. Автор определяет формирование социальной ответственности как основу будущей системы жизненных ценностей и гражданского долга молодёжи.
Ключевые слова: военно-патриотическое воспитание, неформальное объединение, психологическая подготовка, социальная ответственность.
Military and patriotic TRAINING of teenagers in megalopolis conditions
Baranov A.V.
Urgent problems of teenagers’ training in the conditions of contemporary existed megalopolis subculture are investigated in article. The method of teenagers’ training by force of social responsibility forming is examined in the article. The author determines social responsibility forming as a base of future system of youth value focus and civic duty.
Keywords: military and patriotic training, informal association, psychological training, social responsibility.

В
оспитание патриотизма – исторически сложившаяся и развивающаяся категория социальной педагогики, отражающая формирование устойчивого положительного отношения людей к своему Отечеству, проявляющегося в деятельности на его благо. В реализации такого отношения с единых позиций участвуют и государство, и общество. Патриотизм – средство объединения общества, выработки гражданами активной гражданской позиции, в основе которой лежит готовность к служению Родине и отстаиванию ее интересов. То есть патриотизм как социальная черта лежит в основе существования и развития нации и государства.
Военно-патриотическое воспитание – это составная часть патриотического воспитания учащихся, целенаправленный управляемый процесс их личностного развития на основе знания  боевых традиций своего народа, формирования их готовности к выполнению задач, обеспечивающих защиту Родины, и овладения необходимыми для этого знаниями, умениями и навыками.
Таким образом, в военно-патриотическом воспитании сложились две взаимосвязанных составляющих: воспитание специфическими средствами патриотизма и приобщение учащихся к такому социально-нравственному опыту, как защита Отечества, в основе которого лежит любовь к Родине.
Содержание военно-патриотического воспитания предполагает наличие взвешенных подходов, которые создают условия формирования личности учащихся, их гражданской позиции, регулируют отношение школьников к защите Родины, а также стимулируют различные виды деятельности, направленные на усвоение школьниками специфического социального опыта, необходимого для выполнения ими воинского долга.
Условия жизни в мегаполисе способствуют объединению молодежи в различные группы и движения, формирующие коллективное сознание, коллективную ответственность и единые понятия о социально-культурных ценностях.
Одной из главных функций, которую призваны выполнять неформальные объединения и молодежные движения, является возможность самореализации. Это становится актуальным, если группа превращается в средство для достижения осознанных или неосознанных результатов; а также решает компенсаторную задачу, связанную с личной зависимостью и отсутствием свободы в официальных структурах. Так, группы, объединенные по способу времяпрепровождения, включают в себя музыкальных и спортивных фанатов, толкинистов и др. Всех их объединяет одиночество или неумение найти для себя более достойное занятие. Неформальные объединения по принципу занимаемой социальной позиции являются формой социальной и политической активности. В круг их проблем включены сохранение и восстановление исторических памятников и культурного наследия, защита окружающей среды, формирование духовно-нравственной и гражданской ответственности, политические проблемы. Представители этих движений выступают на митингах и собраниях, в печати, обращаются в соответствующие государственные и общественные органы. Если их акции принимают противоправный характер, то они наталкиваются на противодействие органов правопорядка.
Среди социальных факторов, способствующих возникновению неформальных молодежных групп, можно выделить следующие: невозможность самореализации в семейном кругу, в школе, институте или формальных общественных организациях, наличие разногласий или расхождение во взглядах с родителями и преподавателями. Мотивами, побуждающими молодежь к вступлению в неформальные группировки и объединения, становятся: стремление обрести единомышленников, оказаться в среде себе подобных, чтобы получить возможность общения и взаимопонимания, попытка спастись от одиночества, заполнить свое свободное время, освободиться от опеки родителей, учителей, противопоставить обществу коллективную силу объединения или группы.
Молодежные неформальные объединения – это сложное, многоплановое и динамично изменяющееся явление, представляющее собой форму альтернативной культуры или контркультуры. Им присущ ряд специфических черт и характерных особенностей. Во-первых, критическое отношение и стремление к отрицанию или пересмотру традиционных ценностей, во-вторых, частичный или полный (иногда латентный, неосознанный, иногда − демонстративный) отказ от существующей официальной идеологии, в-третьих, отрицательное отношение к официальной культуре, традиционному искусству, ориентация на собственные идеалы, ценности, образ жизни, характерные для данной субкультуры, объединения или группы. Участниками этих образований, как правило, становятся люди молодые, в силу обстоятельств оказавшиеся невостребованными обществом, отброшенные на обочину жизни.
В последние годы в стране произошли серьезные изменения, вылившиеся в некий псевдоидеал вседозволенности, следствием чего стал стремительный рост альтернативных субкультур. И наиболее актуальными сегодня являются исследования процессов, к которым можно отнести прогнозирование возможных социокультурных ситуаций, выработку стратегии и тактики социальной реабилитации и культурного воспитания молодежи. Только используя такие средства возможно, объединив усилия общества и государства, влиять на развитие неформальных движений и молодежных субкультур. Для этого необходимо, прежде всего, восстановить существовавшую до недавнего времени единую государственную систему и сеть молодежных образовательных, воспитательных и культурно-досуговых учреждений, ориентированных на работу с детьми и подростками, вплоть до полного становления личности. Основой для построения такой системы должна стать идеология патриотизма, способная направить устремления молодежи в нужное для государства русло. В этом случае особое место будет отводиться занятиям в оборонно-массовых клубах и внеурочной деятельности школьников, специально организуемой в учебных заведениях: туристическим походам различной категории сложности, сборам для старшеклассников, а также занятиям в спортивных секциях по военно-прикладным и военно-техническим видам спорта, таким как плавание, стрельба, ориентирование на местности. Возможно включение в учебные занятия по физической культуре средств, формирующих военно-прикладные навыки. Также не стоит забывать о воспитательном влиянии походов по местам боевой славы, военно-поисковой деятельности. Большое значение в деле военно-патриотического воспитания имеют игры соответствующей тематики. Всесоюзная игра «Зарница», проводившаяся на протяжении многих лет в СССР и вызывавшая повышенный интерес у подростков, – пример, подтверждающий данный тезис. Также можно с успехом использовать популярную среди современной молодежи игру «Пэйнтбол», в которой стрельба сочетается с командными действиями.
Исходя из вышесказанного, содержание военно-патриотического воспитания во внеурочной деятельности в учебном заведении должно включать в себя психологическую подготовку.
Поскольку психологическая подготовка школьников к будущей службе в армии заключается в формировании таких качеств, как патриотизм, мужество, устойчивость психических реакций, находчивость и др., имеет смысл еще в школе проводить обследования детей, изучать их волевые качества для определения уровня и путей их развития.
Еще одной важнейшей задачей военно-патриотического воспитания молодежи является усвоение учащимися определенного объема граждановедческих и правовых знаний, что при надлежащем отношении к этим знаниям позволит школьникам овладеть правилами и нормами отношений между индивидом и обществом.
Таким образом, с помощью военно-патриотического воспитания можно преодолеть кризисные процессы, наметившиеся в последнее время, и способствовать его возрождению на основе демократических принципов и ценностей, а также сохранению и укреплению нравственных устоев, национальных традиций патриотизма и гуманизма.
Особое место в содержании военно-патриотического воспитания школьников занимают вопросы воспитания социальной ответственности. Именно в период перехода к демократизации в нашем обществе резко возрос спрос на личность, отличающуюся самостоятельностью и ответственностью за свои дела и поступки.
Социальная ответственность, как и многие личностные качества, наиболее интенсивно формируется в подростковом и юношеском возрасте, то есть преимущественно в школьные годы. В это время расширяются и углубляются социальные контакты, осваиваются новые социальные роли и отношения, расширяется диапазон общественной активности и приобретается необходимый социально-психологический опыт.
Формирование у школьников социальной ответственности позволяет выработать у будущих защитников Отечества такие качества, как дисциплинированность и склонность к самодисциплине, способность осознавать личную ответственность за свои действия и поступки, совершаемые при выполнении воинского долга.
Формирование социальной ответственности при разрешении проблем военно-патриотического воспитания учащихся обусловлено единством трех компонентов:
а) познавательного, включающего в себя систему знаний об обществе, моральных и нравственных нормах, правах и обязанностях и о целях, которые определяют развитие общества. Подобная система знаний формируется под воздействием таких факторов, как обучение, воспитание, семейное окружение, средства массовой информации. Знания влияют на поведение и деятельность учащегося, которая, в свою очередь, совершенствует систему знаний, взглядов и представлений;
б) мотивационного, представляющего собой комплекс мотивов, прежде всего, социальных, таких как долг, совесть, ответственность и т.д. На формирование социальной мотивации оказывают влияние не только знания и убеждения, но и опыт – некоторая реальная практика, в которую включен школьник. «Я должен» теснейшим образом связано с «Я могу», то есть с его уверенностью в собственных возможностях, силах, способностях;
в) поведенческого, предполагающего возможность выбора и осуществления школьником определенной линии поведения в соответствии с мотивированной системой знаний, взглядов, убеждений. Однако для осуществления выбора сначала необходимо создать варианты поведения и деятельности, т.е. создать ситуацию выбора.
Такой личностно-значимый выбор формирует убеждения и ответственную социальную позицию учащегося.

УДК 37.03
ББК 74
Воспитание личности студента учреждения среднего профессионального образования средствами практико-ориентированного обучения
А.А. Щедров, научный сотрудник Центра профессионального образования Федерального института развития образования, (916)545-77-31, southbutovo@gmail.com
В статье рассматриваются некоторые вопросы развития среднего профессионального образования в России на современном этапе. Статья кратко обосновывает систему организационно-педагогических условий воспитания личности студента учреждения среднего профессионального образования средствами практико-ориентированного обучения в условиях реализации модульно-компетентностного подхода. Приведённые в статье выводы, полученные в результате исследования, свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута.
Ключевые слова: среднее профессиональное образование, воспитание личности, практико-ориентированное обучение.
Vocational secondary education personal TRAINING by means of practically oriented teaching
Schedrov A.A.
Several items of vocational secondary education in Russia nowadays are considered in article. The article bases the system of organizational pedagogical conditions of vocational secondary education personal training within the modular competence approach. Summary of the investigation given in the article shows that the object of the investigation has been achieved.
Keywords: vocational secondary education, personal training, practically oriented teaching.

С
реднее профессиональное образование является качественно определенным уровнем системы профессионального образования, занимающим значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества. Развитие среднего профессионального образования осуществляется сегодня в условиях коренных изменений в государственно-политическом и социально-экономическом развитии России. Его намечается осуществлять по нескольким направлениям.
Во-первых, предполагается дальнейшее расширение участия работодателей на всех этапах образовательного процесса, механизмов участия потребителей и общественных институтов в осуществлении контроля и проведении оценки качества образования. Во-вторых, предусматривается формирование системы непрерывного образования на основе внедрения национальной квалификационной рамки, системы сертификации квалификаций, модульных программ. В-третьих, речь идёт о реализации компетентностного подхода, усилении взаимосвязи академических знаний и практических умений. В-четвёртых, предполагается создание программ прикладного бакалавриата на базе нынешних учреждений СПО.
Как показал проведённый анализ источников, в современных научных трудах, посвящённых вопросам развития личности студента учреждения СПО, не отражена специфика модульно-компетентностного подхода – основы построения образовательных стандартов СПО нового поколения и соответствующих образовательных программ.
Таким образом, цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать систему организационно-педагогических условий воспитания личности студента учреждения СПО средствами практико-ориентированного обучения в условиях реализации модульно-компетентностного подхода.
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи исследования:
1)	на основе анализа литературных источников выявить преемственность отечественных исследований, посвящённых проблемам трудового воспитания, и современных трактовок компетентностного подхода;
2)	выявить и охарактеризовать воспитательный потенциал модульно-компетентностного подхода в образовательном процессе учреждения СПО;
3)	уточнить целеполагание воспитательного процесса учреждения СПО в условиях системной реализации личностно-ориентированного и модульно-компетентностного подходов;
4)	разработать и апробировать модель организации воспитательного процесса учреждения среднего профессионального образования средствами практико-ориентированного обучения в условиях реализации модульно-компетентностного подхода, включая принципы, средства и критерии развития личности студента учреждения СПО;
5)	определить набор организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития личности будущего специалиста средней квалификации – студента учреждения СПО.
Основным результатом исследования стала выявленная и научно обоснованная система организационно-педагогических условий воспитания личности студента учреждения СПО средствами практико-ориентированного обучения в условиях реализации модульно-компетентностного подхода. Эти условия таковы. 
Во-первых, использование потенциала модульно-компетентностного подхода, обусловленного его особенностями и принципами его реализации в образовательном процессе профессионального колледжа; во-вторых, использование для целей развития личности студентов учреждения СПО системы средств практико-ориентированного обучения, включая профессиональный контекст и профессиональную деятельность, а также организацию образовательного процесса учреждения СПО, ориентированную на интеграцию теоретического и практико-ориентированного обучения; в-третьих, введение в систему целеполагания подготовки специалиста средней квалификации целей развития личности студента (конкретизированных как формирование общих компетенций, развитие мотивационной готовности к профессиональной деятельности, развитие профессионально значимых личностных качеств, повышение адаптационной готовности) и использование этих целей в качестве критериев результативности образовательного процесса в системе мониторингового сопровождения образовательного процесса учреждения СПО; в-четвёртых, индивидуализация, диалогизация и психологизация образовательного процесса учреждения СПО, выражающаяся в формировании адекватной среды профессионально-личностного саморазвития студентов с учётом их индивидуально-личностных особенностей.
Обозначим другие важные результаты, полученные в ходе проведённого исследования в соответствии с поставленными исследовательскими задачами.
1. На основе анализа отечественной психолого-педагогической литературы периода 60−80-х гг. XX в. показано, что содержание современного понятия «компетенция» близко к разрабатывавшемуся в данный период понятию «мотивационная готовность к профессиональной деятельности (труду)». Структура компетенции достаточно сложна и включает, помимо мотивационного компонента, самоуправление и ресурсный пакет (опыт деятельности, знания, умения, навыки), − тем не менее именно мотивационный компонент является ядром компетенции (компетенция проявляется не тогда, когда человек «умеет» решить проблему, а когда он «хочет» её решить).
Таким образом, доказано, что процесс воспитания (развития личности) будущего специалиста может рассматриваться как целенаправленный процесс формирования и развития у него системы общих компетенций (информационная компетенция, коммуникативная компетенция, компетенция в сотрудничестве, компетенция в решении проблем).
2. Выявлен и охарактеризован воспитательный потенциал модульно-компетентностного подхода в образовательном процессе учреждения СПО.
3. Уточнено целеполагание воспитательного процесса учреждения СПО в условиях системной реализации личностно-ориентированного и модульно-компетентностного подходов. Указанное целеполагание включает в себя: повышение степени сформированности общих компетенций выпускника как системы особых образовательных результатов, обеспечивающих эффективную адаптацию выпускника на рабочем месте; повышение степени сформированности у выпускника мотивационной готовности к профессиональной деятельности, благодаря чему его трудовая деятельность становится более эффективной; повышение степени сформированности профессионально-личностных качеств выпускника учреждения СПО, благодаря чему осуществляется более гармоничное включение личности в трудовые процессы, обеспечивается творческий характер труда.
4. Разработана и экспериментально апробирована модель организации воспитательного процесса учреждения среднего профессионального образования средствами практико-ориентированного обучения в условиях реализации модульно-компетентностного подхода, включая принципы (гуманистической направленности воспитания (субъектности), активности, природосообразности, культуросообразности, эффективности социального взаимодействия, индивидуального подхода; частные принципы: саморазвития, контекстуальности, креативности, социального партнёрства), средства и критерии развития личности студента учреждения СПО.
Приведённые выводы свидетельствуют о том, что гипотеза исследования подтвердилась, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.
Вместе с тем перспективными представляются направления развития настоящего исследования, связанные с обеспечением условий закрепления профессионально значимых личностных качеств студента учреждений СПО, раскрытия его творческого потенциала как средства профессионального саморазвития и повышения эффективности профессиональной деятельности.