УДК 373.016:502/504
ББК 74. 262.01
ЭКОЛОГИЯ И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
М.В. Аргунова, кандидат биологических наук, доцент кафедры географии и экологии МИОО, директор Центра экологического образования и устойчивого развития
Образование в интересах устойчивого развития – образовательная парадигма, которая связывает экологические, социальные и экономические проблемы. Автор обсуждает основные социокультурные предпосылки формирования данной парадигмы, ключевые нормативно-правовые документы. В статье рассматриваются основные принципы и содержательные линии, инновационные подходы и педагогические технологии.
Ключевые слова: экология, устойчивое развитие, образование, педагогические технологии, содержательные линии.
Ecology and sustaInable development in educationAL system
Argunova M.V.
Education for sustainable development is educational paradigm that connects ecological, social and economical problems. Author discusses basic sociocultural reasons of formation of this paradigm, key normative law documents. Basic principles, innovative methods and technologies are also discussed in the article. 
Keywords: ecology, sustainable development, education, pedagogical technologies, basic lines.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ
Главное, от чего зависит судьба человечества, – человеческие качества
А. Печчеи

К
 последней четверти прошлого века в мире всё больше происходило осознание того факта, что стихийное социально-экономическое развитие цивилизации ведёт её в тупик. Народонаселение растёт экспоненциально, межгосударственные, межэтнические, межрелигиозные противоречия нарастают и продолжают решаться с позиций силы. Круговорот веществ в природе не восполняет изъятий из неё сырья, необходимого для удовлетворения всё возрастающих потребностей людей. Биосфера не успевает ассимилировать выбросы различных отраслей производств и другие продукты жизнедеятельности человека.
Несоответствие изъятий из природы и выбросов в неё с возможностями биосферы по их восполнению и ассимиляции всегда приводили к кризисам, которые, как правило, носили локальный характер. Таких кризисов в истории цивилизации было много. Однако кризис, имеющий место в настоящее время, носит глобальный характер, затрагивает все государства планеты, так или иначе касается каждого человека. Фактически на Земле в настоящее время функционирует потребительское общество, в котором удовлетворение сиюминутных желаний ставится на первое место и определяет его развитие на долгосрочный период.
Последнее столетие было замечательной демонстрацией успехов цивилизации, идущей по пути научно-технического прогресса. С одной роковой поправкой. Как и с момента возникновения человека, природа представлялась бесконечно большой кладовой, из которой можно черпать как угодно много исходных для развития цивилизации продуктов, и природа представлялась бесконечно большим естественным реактором, перерабатывающим все отходы человеческой деятельности и превращающим их в исходные природные продукты.
К сожалению, обе эти посылки ложны. Действительно, за последнее столетие валовый мировой продукт в товарах и услугах возрос в 33 раза, мощность производства возросла в 10 раз, народонаселение Земли – в 6 раз. Фактически, с момента овладения человека огнём и до 1950 года, на Земле жило и умерло столько же людей, сколько живёт сейчас.
Особенно быстрый рост всех мировых экономических показателей наблюдался во второй половине прошлого века. Валовый мировой продукт с 1950 года вырос в 7 раз – с 6 триллионов до 43 триллионов долларов США в 2000 году. Уровень жизни людей в развитых странах достиг самых сладких мечтаний. Выросла продолжительность жизни людей. Создана принципиально новая система хранения информации и её обмена. Средняя урожайность зерновых в 2000 году составила 28 ц/га, суммарный урожай зерна превысил количество зерна, произведённого за 11 тыс. лет с начала сельскохозяйственной революции.
Однако эти успехи достигнуты за счёт все более ускоряющегося разрушения экосистем Земли. Изъятие из природы продуктов, необходимых для удовлетворения потребностей людей, превышает возможности планеты их восстанавливать. Так, одна треть обрабатываемых земель не восполняет плодородия почвы. Например, в Казахстане обрабатываемые земли с 1950 по 1980 гг. сократились в 2 раза. Превращаются в пустыни более половины пастбищ Земли. Исчезновение лесов превышает скорость их воспроизводства. Нарастает дефицит пресной воды.
Использование для получения энергии нефти, газа и угля ведёт к нарушению баланса диоксида углерода в природе. Это приводит к нестабильности климата, увеличению количества ураганов, наводнений и т.д. За последние 40 лет толщина арктического льда уменьшилась на 40%. Если растает ледовый покров Гренландии, достигающий по толщине 2 км, уровень океана может подняться на 7 метров.
Может быть, одним из самых опасных последствий воздействия человека на биосферу является сокращение биоразнообразия. За время эволюции на Земле погибло гораздо больше видов, чем существует сейчас. Но теперь этот процесс ускоряется, под угрозой исчезновения находится каждый восьмой вид из почти 10000 известных видов птиц, каждый третий вид рыб, каждый четвёртый вид из известных видов млекопитающих.
Это ставит под угрозу самое большое наше богатство – генетический банк. Исчезает навсегда нечто даже неисследованное на предмет полезности не только для человека, но и для жизни в целом.
Человеческое сообщество на Земле характеризуется вопиющей социальной несправедливостью. Треть человечества недоедает, страдает от болезней, имеет низкую продолжительность жизни. В то же время другая треть человечества страдает от переедания. До сих пор не ликвидированы вооружённые конфликты. С 1945 по 1985 гг. в мире произошло 160 войн, в них погибли 25–35 миллионов человек. 
Вот какое будущее состояние мира прогнозирует один из основоположников концепции устойчивого развития Деннис Медоуз, если в мире ничего не менять, если развитие пойдёт так, как оно идёт сегодня. Объём промышленного производства будет возрастать примерно до 2030 года, а потом начнёт падать, потому что уменьшатся ресурсные запасы. Уровень загрязнений окружающей среды будет также возрастать, затем падать, вслед за сокращением производства. Улучшится состояние атмосферы и гидросферы. Численность населения возрастёт, затем начнёт сокращаться в связи со снижением объёмов производства энергии, продуктов питания, товаров и услуг. Всё это может привести к закату, а может быть и гибели цивилизации в дальнейшем. 
Вместе с тем оптимисты напоминают о том, что промышленная революция вывела человечество из того тупика, который предсказывал Мальтус, и продолжительность жизни выросла в среднем на 14 лет в глобальном масштабе. По их мнению, «не стоит волноваться за будущее и сегодня, что-нибудь да придумаем».
К сожалению, теория рисков показывает, что в таких случаях, когда ставкой является существование человеческой цивилизации на планете, нельзя рассчитывать на оптимальный вариант, тем более надеяться на неопределённый вариант; необходимо просчитывать по худшему варианту.
Для изменения ситуации ООН была разработана модель «устойчивого развития» как концепция улучшения качества жизни людей текущего поколения, не лишающая последующие поколения таких же возможностей. Главная идея модели устойчивого развития состоит в необходимости гармонизации отношений человека, общества и природы, их согласованных изменений, коэволюции. Это должно привести не только к улучшению качества жизни людей, но и к сохранению биосферы. По существу речь идёт о формировании нового нравственного идеала человека, на добровольной основе меняющего свои потребности и принимающего на себя всю полноту ответственности за условия жизни других людей и всех видов живого вещества на Земле. 

ОСНОВАНИЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ
1.	Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития (совещание высокого уровня представителей министерств охраны окружающей среды и образования, Вильнюс, 17–18 марта 2005 года).
2.	Концепция перехода РФ на модель устойчивого развития (1996 год).
3.	Экологическая доктрина РФ (2002 год).
4.	Экологическая доктрина города Москвы (2005 год).
5.	Городские целевые программы развития образования «Столичное образование – 4» на 2005–2007 гг., «Столичное образование – 5» на 2009–2011 гг.
6.	Постановление Правительства Москвы № 492-ПП от 12.07.2005 г. «О мероприятиях по повышению эффективности экологического просвещения в городе Москве».
7.	Материалы парламентских слушаний на тему: «Об участии Российской Федерации в реализации стратегии Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития» (25 мая 2006 г.).
8.	Указ президента РФ №889 «О некоторых мерах по повышению энергетической и экологической эффективности российской экономики» (4 июня 2008 г.).
Уровень образования… продолжает повышаться, так же как повышается истощение ресурсов, опасности экологических катастроф. Если спасти нас от этого призвано образование, оно явно должно быть каким-то другим…
Э. Шумахер, английский экономист и философ

В марте 2005 г. министры образования и охраны окружающей среды европейских стран приняли европейскую стратегию образования для устойчивого развития. Это событие положило начало объявленному ЮНЕСКО Десятилетию образования в интересах устойчивого развития (2005–2014 гг.). Образование в интересах устойчивого развития продолжает формироваться в качестве обширной и всеобъемлющей концепции, охватывающей связанные между собой экологические, социальные и экономические проблемы.
Какова должна быть стратегия человека в его взаимоотношениях с природой, чтобы не только сохранить целостность биосферы и её способность к самовосстановлению, но и предоставить возможность благополучно жить нынешним и многим будущим поколениям? В качестве такой стратегии мировым сообществом предложено «устойчивое развитие», согласно которому дальнейшее развитие цивилизации может происходить только в согласии с законами природы. Перед человечеством встала очень нелёгкая задача – осуществить кардинальные изменения в сознании каждого человека, сформулировать и добровольно принять ограничения и запреты, диктуемые законами развития биосферы. Это требует, в свою очередь, изменения многих стереотипов поведения людей, механизмов экономики и социального развития.
Принятие обществом идей устойчивого развития возможно только через систему образования и просвещения. Именно эта сфера деятельности способна изменить массовое сознание людей, ориентируя его на сохранение природных и культурных ценностей, этическое, гуманное отношение к жизни, поиск компромисса там, где экономические интересы производства вступают в конфликт с экологическими интересами общества.
Сбывается известное предвидение А. Эйнштейна: «Проблемы, которые сегодня мы создали в мире, не могут быть решены на уровне мышления, который их породил». Необходимо освоение нового системного (целостного) мышления. И это новое системное мышление позволяет сформулировать и развить новый глобальный инновационный образовательный проект – образование в интересах устойчивого развития, – нацеленный на гарантированное выживание всего человечества.
В Стратегии Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития (одиннадцатая сессия, ЕЭК ООН, Женева, 13–15 октября 2004 года) подчеркивается, что образование не только является одним из прав человека, но и выступает одной из предпосылок для достижения устойчивого развития и важнейшим инструментом эффективного управления и развития демократии. 
в России в апреле 1996 г. была утверждена Концепция перехода РФ на модель устойчивого развития, в которой образование рассматривалось как важнейший фактор устойчивого развития. Экологическая доктрина РФ (2002 год), а также Экологическая доктрина города Москвы (2005 год) предусматривают создание системы образования для устойчивого развития. 
В целях городских программ развития образования «Столичное образование – 4» на 2005–2007 гг. и «Столичное образование – 5» на 2009–2011 гг. указывается на необходимость обеспечить устойчивое развитие системы образования в городе Москве, её доступность, повышение качества, рост эффективности.
Успех реализации модели устойчивого развития общества зависит от многих факторов, прежде всего от уровня образованности его граждан. От полученных знаний правовых, экономических, этических норм, которые регулируют отношения человека к природе и обществу, и от умения их учитывать в профессиональной деятельности и повседневной жизни в конечном счёте и зависит успех перехода к модели устойчивого развития общества. 
Одна из ключевых идей концепции устойчивого развития – развитие общества и экономики в пределах, которые определены окружающей средой, её ресурсами и способностью к самовосстановлению. Чтобы обеспечить именно такое развитие, общество должно опираться на следующие принципы.
Десять принципов устойчивого общества (по материалам ОСЭКО).
1.	Уважительное отношение людей к окружающей среде и забота о собственном месте проживания.
2.	Улучшение качества жизни настоящего и будущих поколений.
3.	Сохранение жизнеспособности биосферы: сохранение экосистем Земли и биологического разнообразия.
4.	Обеспечение устойчивого использования возобновимых ресурсов.
5.	Сокращение до минимума потребления невозобновимых ресурсов.
6.	Деятельность в пределах ёмкости глобальных экосистем в настоящем и будущем.
7.	Изменение индивидуальной позиции каждого в отношении окружающей среды.
8.	Возможность местных сообществ самостоятельно обеспечивать качество местной окружающей среды.
9.	Наличие общенациональной системы мер по интеграции экономического развития и сохранения окружающей среды.
10.	 Принятие международных соглашений и других документов в области использования и сохранения окружающей среды.
Концепция устойчивого развития не требует от людей, живущих сегодня на Земле, отказаться от всех благ цивилизации. Концепция устойчивого развития предлагает людям брать от природы лишь то, что необходимо, точно просчитывая, что природа может восстановить. Мы должны использовать ресурсы рационально, избегая конфликта и с природой, и с людьми, которые нас окружают или живут далеко от нас, принимая здравые решения в отношении сегодняшнего и завтрашнего дня.
Многие принципы устойчивого общества связаны с действиями сообщества людей на местном уровне, а нередко и с действиями каждого конкретного человека. Именно поэтому во многих странах мира учёные и специалисты-практики указывают на несомненно важную роль образования и просвещения в реализации идей устойчивого развития.

ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАНИЕ К УСТОЙЧИВОМУ РАЗВИТИЮ
Устойчивое развитие может потребовать меньше природных ресурсов, но гораздо более высоких моральных качеств.
Герман Дейли

Человеческая цивилизация сегодня находится на распутье. Традиционно сложившиеся в культуре ориентации и установки, ценностные приоритеты, исследовательские программы и познавательные модели уже не отвечают сегодняшним потребностям. Новые же установки начинают только вырисовываться на фоне катастрофического состояния отношений общества и природы, глубокого глобального кризиса, как в культуре, так и в науке, искусстве, политике, экономике, педагогике.
Современная образовательная система продолжает транслировать в будущее ценности индустриально-потребительского общества, неустойчивого образа жизни, не обращая внимания на приближение глобальной антропологической катастрофы, не способствуя грядущему выживанию общества. В условиях растущей экологической опасности всё более осознаётся «экологическая недостаточность» общего среднего образования.
А ведь именно школьное образование – единственный социальный институт, ежедневно объединяющий многонациональную страну. Не будет преувеличением сказать, что основы научного мировоззрения россиянам даются за школьной партой.
Следует отметить, что в современной школе большинство учебных материалов не адекватны общим приоритетным целям обучения, отсутствуют условия для разнообразной самостоятельной деятельности школьников. Учение ориентировано преимущественно на восприятие и память, не обеспечивает развития мышления, понимания, воображения, познавательных интересов, а главное – ответственного отношения к сохранению условий жизни на Земле.
Выявляется противоречие между запросами общества в людях, имеющих развитое экологическое, ответственное сознание, и отставанием школьного образования в экологической подготовке детей к жизни.
Возникает необходимость формирования модели образовательной системы, которая смогла бы найти выход из кризисного состоянии, адаптировав образование к новой модели будущего цивилизационного развития – модели устойчивого развития цивилизации, так как речь идет о выживании человечества и сохранении на планете Земля жизни как таковой. 
Наиболее разумным путем решения этой задачи является формирование новых ценностно-нормативных отношений, позволяющих преодолеть отчуждение человека от природы, выработать экологическое мировоззрение, осознать экологические императивы взаимодействия общества и природы через систему образования и воспитания молодёжи. Для этого необходимо формирование системы образования в интересах устойчивого развития.
ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – современная образовательная система, отражающая ключевые идеи опережающего образования и включающая актуальные проблемы окружающей среды, демографии, уровня и качества жизни, здоровья и прав человека, экономики, ценностей мира и безопасности. 
Цель образования в интересах устойчивого развития – помочь учащимся принять такие ценности, развить такие знания и умения, которые позволят им в дальнейшем выбирать индивидуальные и коллективные решения локального и глобального характера для улучшения качества жизни без угрозы для будущего планеты.
Образование в интересах устойчивого развития – это не новый предмет в учебном плане, рассказывающий детям, что такое устойчивое развитие.
Образование в интересах устойчивого развития – это изменение подходов к образованию:
•	для учителя – от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта;
•	для учащихся – от пассивного усвоения информации к активному её поиску, критическому осмыслению, использованию на практике, к общению и деятельности; 
•	для школы – к изменению политики управления коллективом взрослых и детей, использования ресурсов, организации взаимодействия с местным сообществом.
Эти задачи могут быть решены с помощью совершенствования всех аспектов школьной жизни.
Содержание образования в интересах устойчивого развития (по материалам Руководящего комитета ЕЭК ООН по образованию в интересах устойчивого развития, апрель 2006).
В рамках любого учебного предмета и в организации воспитательной работы возможно опираться на основные содержательные линии образования для устойчивого развития, например:
1)	взаимосвязи – в обществе, экономике и природе;
2)	гражданственность, права и ответственность человека;
3)	потребности и права будущих поколений;
4)	разнообразие – культурное, социальное и биологическое;
5)	качество жизни, равноправие и социальная справедливость;
6)	«устойчивые» изменения – развитие в рамках способности экосистем;
7)	рациональное использование природных ресурсов (включая водные, земельные, минеральные, ископаемое топливо и т.п.);
8)	управление отходами;
9)	изменение климата;
10)	 права человека (в том числе равноправие полов и возрастных групп; расовое и культурное разнообразие);
11)	 личное и семейное здоровье;
12)	 экологические аспекты здоровья (например, качество продуктов питания и питьевой воды, загрязнение среды);
13)	 борьба с бедностью;
14)	 ответственность на местном и глобальном уровнях;
15)	 мир, безопасность и разрешение конфликтов;
16)	 развитие городских и сельских территорий;
17)	 социальная ответственность корпораций;
18)	 будущее – прогнозируемое и непредсказуемое.

Образовательные технологии
Для образования в интересах устойчивого развития чрезвычайно важен сам процесс обучения. Если мы помогаем учащимся сформировать ценности, развить знания и умения, которые необходимы им, чтобы быть активными и информированными гражданами, вносящими свой вклад в лучшее будущее, в лучший мир, они должны иметь возможность применить эти качества на практике уже сейчас, в процессе обучения. Это означает создание такой образовательной среды, где существует возможность получить соответствующие результаты обучения (табл. 1).
Таблица 1. Взаимосвязь целей и результатов обучения в образовании в интересах устойчивого развития
Цели обучения	Результаты обучения	
Учиться изучать. 
Обучение на каждом уровне развивает такие способности учащихся, как:

	- постановка аналитических вопросов/критическое мышление	
	- понимание комплексности/системное мышление
	
	- преодоление препятствий/решение проблем
	
	- изменение управления/урегулирование проблем
	
	- творческое мышление/ориентация на будущее	
Учиться делать. 
Обучение на каждом уровне развивает такие способности учащихся, как:

	- применение знаний в различных жизненных ситуациях
	
	- принятие решений, в том числе и в неопределенных ситуациях	
	- разрешение кризисов и рисков	
	- ответственные действия	
	- самоуважение	
	- решительные действия	
Учиться быть. 
Обучение на каждом уровне развивает такие способности учащихся, как: 	- уверенность в себе
	
	- самовыражение и коммуникабельность
	
	- преодоление стресса	
Учиться жить и работать вместе. 
Обучение на каждом уровне развивает такие способности учащихся, как:

	- ответственность
	
	- уважение к другим
	
	- выявление заинтересованных лиц и их интересов
	
	- сотрудничество/работа в группе
	
	- участие в демократическом процессе принятия решений
	
	- переговоры и достижение консенсуса
	
	- распределение обязанностей	

В значительной степени требованиям образования для устойчивого развития отвечают активные методы обучения (дискуссии, ролевые, имитационные игры). Учебные имитационные или деловые игры разворачивают проблемы в динамике, позволяют их участникам прожить десятки условных лет в сжатой по времени и событиям реальности. Во время игры каждый участник сам делает ошибки и сам находит удачные решения, обогащая свой личный опыт, который не забывается, потому что «это было со мной». В результате проведения игровых занятий учащиеся осмысливают общечеловеческие ценности, приобретают навыки участия в дискуссии и принятия коллективных решений в различных ситуациях с меняющейся системой, частью которой они являются. Основная задача применения активных, в частности игровых методов обучения – развитие у учащихся целостной картины мира, способности правильно ориентироваться в окружающем мире.
Эти методы предлагают детям: активно участвовать во всём, что происходит на занятии; объяснять другим то, что поняли сами; не узнавать о чужих открытиях, а открывать новое самим; осознавать результаты занятия для группы и для себя. При этом учитель – организатор и консультант, главные участники процесса – сами учащиеся.
Учащимся необходимо увидеть масштабы экологической неустойчивости нашего мира и понять причины существующих проблем. Однако важно, чтобы мы могли предложить детям позитивную, привлекательную, но в то же время реалистичную картину будущего, вселяя веру в возможность положительных перемен. Учащиеся должны понять, что эффективные решения призваны устранять причины проблем, а не их многочисленные последствия. Поскольку большинство экологических проблем порождено особенностями нынешней социально-экономической системы, именно обсуждению связей экономики, природы и социума должно уделяться основное внимание.
Образование в интересах устойчивого развития направлено на достижение изменений сознания и поведения человека. Любые личностные изменения возможны только при условии активной включённости личности в деятельность и общение. Именно в силу личностной ориентированности целей образования в интересах устойчивого развития единственным оптимальным способом его реализации нам видятся активные методы обучения.
Литература
1.	Вебстер К., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н., Корякина Н.И. От экологического образования к образованию для устойчивого развития. – СПб.: Наука, САГА, 2005.
2.	Генике Е.А., Трифонова Е.А. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. – Т. 1 // Под общей редакций Семиной Л. И. – М.: Издательство «Бонфи», 2002.
3.	Гражданское образование в современной школе. / Составители: А.С. Аникееев, О.В. Борисова. – Калуга: Издательство Н. Бочкаревой, 2001.
4.	Медоуз Д., Рандерс Й., Медоуз Д. Пределы роста. 30 лет спустя / Пер. с англ. – М.: ИКЦ «Академкнига», 2007.
5.	Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. – М.: «Флинта», 1998.
6.	Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. / Составитель: М. Китинг. – Центр «За наше общее будущее», 1993.

УДК 378.147:51
ББК 74.262
Математическая основа прикладных математических задач с экономическим содержанием 
В.И. Алексенцев, г. Тула
В статье актуализируется проблема обучения решению прикладных математических задач в экономике, рассматриваются математические модели в экономической интерпретации, позволяющей вводить математические понятия. 
Обобщённость на уровне математических понятий позволяет применять математику для описания конкретных экономических ситуаций. 
Показана математическая основа задач с экономическим содержанием.
Уровень сложности задач с экономическим содержанием повышается в связи с увеличением сложности математических понятий.
Ключевые слова: функция, пропедевтика, цена блага, производная, эластичность, интеграл, производительность труда, темп изменения производительности, дисконтированный доход.
Mathematical basis of applied mathematical problems WITH ECONOMIC MAINTENANCE
Alexentsev V.I.
The problem of training to the decision of applied mathematical problems in economy is actualized. Mathematical models in economic interpretation are considered. Economic interpretation makes it possible to introduce mathematical concepts. Summarizing at a level of mathematical concepts allows applying mathematics to the description of concrete economic situations. The mathematical basis of problems with the economic maintenance is shown. The level of complexity of problems with the economic maintenance rises in connection with increase in complexity of mathematical concepts.
Keywords: function, propaedeutics (preliminary study), the price of the benefit, derivative, elasticity, integral, labour productivity, rate of change of productivity, the discounted approach.

П
роблема обучения решению прикладных математических задач в экономике актуальна как для школьного, так и для вузовского образования, ибо на повестку дня ставится качественная подготовка специалистов во всех отраслях. Решение этой проблемы связано с установлением основы решения математических задач с экономическим содержанием. Применяемые в решении математические понятия включаются в математические методы.
Подготовка специалистов в экономике ставит проблему обучения умению применять математические знания в экономических дисциплинах, а затем в практической деятельности. Основной математический учебный материал следует сопровождать решением задач с экономическим содержанием. В этом раскрывается экономический смысл математических понятий, реализуются приложения математики в экономике. Обучение решению математических задач с экономическим содержанием является новизной. Приводится решение такой задачи [2, с. 25–28] элементарными методами и методом дифференциального уравнения; алгебраическим и геометрическим методом [1, с. 21–27], а также симплексным методом [1, с. 36–41; 4].
Решение задач способствует выработке навыков экономического анализа, которые используются на практике. В этом состоит новизна подходов к исследованию проблемы обучения решению прикладных задач.
Исследования показали, что решение задач с экономическим содержанием необходимо начинать с определения «концентрации» и «процентного содержания». Потребности развития математики, проникновение её в различные области науки, в сферы деятельности, а также прогресс вычислительной техники привели к формированию новых учебных математических дисциплин. Предметом изучения математики стали математические модели реальных явлений, процессов, объектов. Необходимый математический аппарат для изучения этих моделей реализуется математическими понятиями. Однако в качестве пропедевтики решения математических задач с экономическим содержанием полезно обучить решению задач на «концентрацию» и «процентное содержание». Особенность таких задач заключается в решении неопределённых систем уравнений, начислении простых, сложных и непрерывных процентов. В таких задачах решаются и неравенства [2, с. 17–28].
В пропедевтическом курсе предполагается обучить решению задач на выявление общей закономерности изменения величины в результате многократно повторяющейся операции. Обобщением решения являются математические модели – геометрические прогрессии. Анализ решения задач позволил сделать заключение: величина начисления от простых к сложным, а затем непрерывным процентам увеличивается. Кроме указанных задач следует обучить решению задач на вычисление среднего ежегодного прироста процентов. Если же какая-нибудь величина в процентах задаётся на интервале, то вычисление её значения осуществляется подбором.
В современной учебной литературе по математическому моделированию в экономике приводятся многочисленные примеры экономического анализа с целью лучшего использования экономических знаний для выбора математического инструментария и построения экономико-математических моделей.
Математическое образование призвано обучать умению строить модели, математические по форме, экономические по содержанию. Такая стратегия образования может быть реализована на практике при рассмотрении реальных экономических объектов в задачах.
Математические знания не только стали средством количественных расчётов, но и позволяют проводить исследования в экономике и приводят к точной формулировке понятий и проблем. Поэтому математические знания надо рассматривать как важную характеристику фундаментальной подготовки специалистов экономики. Экономическая деятельность, в свою очередь, охватывает в определённой мере все отрасли. Вычислять экономические показатели, проводить экономический анализ производства возможно средствами математики. Следовательно, экономическая наука широко использует математические идеи, теории. Математические методы стали составной частью экономической теории. Математика в единстве с экономическим анализом способствует развитию экономической науки, расширяет сферу её практического применения. Значит, целью обучения математике в профессиональных образовательных учреждениях является её применение на практике, в жизни.
Теоретические и эмпирические уровни анализа в экономике можно проводить на вероятностной основе. Это вызвало необходимость включения в школьную программу элементов теории вероятностей и статистики. На теоретическом уровне предполагается, что известны все возможные реализации интересующих экономических показателей – вся генеральная совокупность. Зная или предполагая статистические свойства генеральной совокупности, можно теоретически определить значения параметров вероятностных моделей и рассчитать по ним нужные экономические показатели. На практике неизвестно множество возможных исходов, а наблюдаются только случайно выбранные значения интересующих показателей. Располагая лишь выборочными значениями, можно лишь оценить, а не определить точно параметры моделей. Эти случайные оценки будут меняться от выборки к выборке. Поэтому важно не только знать средние оценки параметров, определённые на основе выборочных данных, но и понимать меру их надёжности и случайного разброса, обусловленного случайностью процесса формирования выборки.
Если, например, имеются сведения о доходах и расходах жителей, составляющих генеральные совокупности, то можно рассчитать различные статистические характеристики: средние доходы и расходы, показатели вариации доходов и расходов. Если же собирать сведения о доходах и расходах части жителей, составляющих выборочную совокупность, то найти истинные статистические характеристики или распределение доходов и расходов невозможно. Можно лишь оценить их величины, а также неточность оценок, обусловленных случайной природой процесса получения выборочных данных.
Таким образом, при рассмотрении экономических процессов, которые могут многократно наблюдаться, оказывается, что достаточно большое число однородных случайных событий независимо от их природы подчиняются вероятностным закономерностям.
Итак, на повестку дня качественного образования ставится вопрос количественной оценки случайных событий – в этом состоит проблема усвоения основных положений теории вероятностей в контексте решения прикладных математических задач с экономическим содержанием.
Ниже рассматриваются математические понятия, которые являются основой решения прикладных математических задач с экономическим содержанием [3; 5].
I. Задачи, которые решаются на основе линейной алгебры с элементами аналитической геометрии.
Построение математических моделей таких задач возможно в матричной форме [2; 5]. С помощью матриц и операций над ними записываются линейные зависимости в экономике. Определитель матрицы системы уравнений применяется для исследования математических моделей с экономическим содержанием. Матричное уравнение позволяет решать экономические задачи. При этом исследование системы линейных уравнений отражает изучение экономических процессов. Линейные уравнения служат математической моделью межотраслевого баланса (модель Леонтьева многоотраслевой экономики).
Математической моделью экономического процесса, приводящего к понятию собственного вектора и собственного значения матрицы линейного преобразования, является линейная модель обмена или модель международной торговли.
II. Задачи, в которых используются понятия математического анализа: функция и предел.
Функции являются моделями экономических понятий и процессов. Понятие функции – одно из основных в математике – выражает зависимость одних переменных величин от других. Слово «величина» в этом определении понимается в самом широком смысле: именованное число, отвлечённое число, несколько чисел и вообще элемент любого множества. Когда величина – действительное число, понятие функция определяется следующим образом. Пусть каждому числу  из заданного множества  поставлено в соответствие число , обозначаемое . Тогда говорят, что на множестве  задана функция , . При этом употребляются следующие термины:  – независимая переменная, или аргумент;  – зависимая переменная, или функция;  – множество значений, которые может принимать  – область определения, или область задания функции (областью определения функции может быть множество всех действительных чисел, интервал, отрезок и т.д.). Выражение «поставлено в соответствие» означает, что указан определённый способ, по которому для каждого  находится значение . Этот способ обозначен символом . Применяются и другие буквы для обозначения функции.
Во всех случаях, когда употребляется термин «функция», подразумевается, если не оговорено противное, однозначная функция, то есть такое соответствие, при котором каждому значению аргумента  соответствует только одно значение функции . Если одному и тому же значению аргумента соответствует несколько (быть может, даже бесконечное множество) значений , то  называется многозначной функцией аргумента .
Функции являются моделями экономических процессов. Наиболее часто используются следующие функции в экономике:
- функция полезности или предпочтений, то есть зависимости полезности (результата) некоторого действия от уровня (интенсивности) этого действия;
- производственная функция – выражает зависимость результата производства от обусловивших его факторов (функция выпуска продукции, функция издержек, функция спроса на товары или услуги, функция потребления или предложения на товары или услуги).
При решении задач экономического анализа могут быть использованы следующие способы задания функций.
 Аналитический, при котором функция задаётся формулой, устанавливающей, какие вычислительные операции надо произвести над переменной , чтобы найти переменную .
При аналитическом способе функция может быть задана явно, когда установлено выражение  через , то есть формула имеет вид ; неявно, когда  и  связаны между собой уравнением вида ; параметрически, когда соответствующие друг другу значения  и  выражены через третью переменную величину , называемую параметром.
 Описание функциональной зависимости экономического процесса возможно с помощью словесной формулировки.
 Графический способ задания функции также применим в экономике. Многие экономические процессы изменения одной величины в зависимости от другой исследуются с помощью кривых. Для графического задания функции должна быть указана точная геометрическая конструкция её графика. Чаще всего эта конструкция описывается уравнением, а это уже аналитическое задание функции. Так, кривые безразличия полезности двух благ –  и  – описываются уравнением линии бюджетного ограничения  где  и  – цены благ,  – доход потребителя. График функции наглядно отражает качественное поведение функции, её свойства и поэтому является важным средством исследования функции – экономических процессов.
 Задание функции таблицей применяется в случаях, когда область определения состоит из конечного числа значений. В виде таблиц обычно записываются результаты экспериментального исследования экономических процессов.
На основе второго замечательного предела осуществляется непрерывное начисление процентов и используется при обосновании и выборе инвестиционных решений.
III. Прикладные математические задачи с экономическим содержанием, для решения которых применяется понятие и вычисление производной функции, её экономический смысл.
 Вычисление производной необходимо при нахождении производительности труда, скорости и темпа её изменения.
 Для исследования экономических процессов используется понятие эластичности функции. Эластичность функции приближённо показывает, на сколько процентов изменится функция при изменении независимой переменной на 1%. Эластичность применима при анализе спроса и потребления.
 Изменение экономических показателей определяется в результате исследования функций методами дифференциального исчисления.
 Приложение производной реализуется в задачах на экономическую теорию.
IV. Решение прикладных задач с экономическим содержанием на основе интегралов.
Прежде всего, экономический смысл интеграла состоит в том, что если  – производительность труда в момент времени , то  есть объём выпускаемой продукции за промежуток .
 Задачи на вычисление объёма выпускаемой продукции решаются с помощью интеграла.
 Задачи на вычисление дисконтированного дохода также решаются интегрированием.
 Задачи на вычисление среднего времени, затраченного на изготовление одного изделия с известным периодом освоения изделий. В основу формулы среднего времени положена теорема о среднем.
V. Задачи, основой решения которых являются дифференциальные уравнения.
 Задача о нахождении закона изменения численности населения с течением времени. Результат решения – математическая модель демографического процесса.
 Задачи на нахождение различных законов изменения процессов. Результаты решения – функции.
 Задачи, в которых дифференциальные уравнения – модели экономической динамики.
VI. Задачи, математической основой которых являются степенные ряды. В результате решения получаются приближённые значения экономических показателей.
VII. Задачи с применением функций нескольких переменных.
 Функции нескольких переменных применяются при решении задач об оптимальном распределении ресурсов. Решение иллюстрируется геометрически комбинацией линий уровня функций  и  Это позволяет сделать выводы о предпочтительности того или иного значения факторов  и . Предпочтение заключается в выпуске продукции с меньшими затратами. Оптимальные значения факторов – координаты точки касания линий уровня функции выпуска и функции издержек.
 Задачи нахождения частных эластичностей спроса от цены и спроса от доходов.
 Задачи с экономическим содержанием решаются на основе вычисления двойных и повторных интегралов.
Исследованная математическая основа прикладных задач с экономическим содержанием позволила построить математические модели. Однако не все математические модели отражают с достаточной точностью и правдоподобностью экономические процессы. Лишь практическая экономическая деятельность подтверждает правильность математических моделей.
Литература
1.	Алексенцев В.И. Математика: теория и практика оптимизации функций: монография / В.И. Алексенцев. – Тула: ИПК и ППРО ТО, 2003.
2.	Алексенцев В.И. Решение математических задач с экономическим содержанием: монография / В.И. Алексенцев. – Тула: ГОУ ДПО ТО, НОО ВПО НП, 2007.
3.	Замков О.О. Математические методы в экономике: Учебник / О.О. Замков, А.В. Толстопятенко, Ю.Н. Черемных. – М.: Дело и сервис, 2001.
4.	Исследование операций в экономике / Под редакцией Н.Ш. Кремера. – М.: Юнити, 2000.
5.	Кремер Н.Ш. Высшая математика для экономистов / Н.Ш. Кремер и др. – М.: Юнити, 2000.

УДК 83.7
ББК 81.411.2
УДАРИМ ШКОЛЬНЫМИ ЗНАНИЯМИ ПО РЕКЛАМНОЙ НЕОБРАЗОВАННОСТИ
О.А. Буравова, аспирант кафедры риторики и культуры речи МПГУ
Настоящее время ознаменовано становлением новой системы образования, которое ориентировано на вхождение в мировое образовательное пространство. Оно сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иные содержание, подходы, отношения, поведение и т.д.
Ключевые слова: школьные знания, реклама, новая образовательная система, педагогическая теория.
Let’s Strike the LAck of ADVERTISING Education with School Knowledge
Bouravova O.
Advertising is a mass media product. It surrounds us everywhere and has a great influence on children’s speech conduct forming. Advertising is an act of communicate. And as a sort of it, advertising can become one of the main methods of language acquisition. Some time ago the function of the consciousness socialization depended mostly on the family, school, church and religion. Nowadays publicity can’t be ignored and washed-up while teaching our children.
Keywords: school knowledge, advertising, new educational system, pedagogical theory.

В.И. Вернадский называл пространство существования общества XX века ноосферой, областью главенства информации и абсолютной информатизации большинства процессов.
Массовая коммуникация – вот основа бытования социума сегодня. Как справедливо отмечает В.Г. Афанасьев, «информация, циркулирующая в обществе, используемая в управлении общественными процессами, является социальной информацией. Она представляет собой знания, сообщения, сведения о социальной форме движения материи и о всех ее других формах в той мере, в какой она используется обществом и включена в орбиту общественной жизни». Социальная информация несет на себе глубокий след классовых, национальных, социально-психологических и социально-культурных отношений, охватывающих все формы и уровни общественной организации. По мысли В.Г. Афанасьева в этом заключена главная сущность и особенность социальной информации. В этом – водораздел, отделяющий социальную информацию от всех других типов информации. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что социальной информацией является информация, касающаяся прежде всего отношений людей, их взаимодействия, их потребностей, интересов и т.д. В этом случае информация, привносимая в нашу жизнь рекламой, также является социальной. Менталитет нации – одновременно причина и среда существования именно той рекламы, которая распространена в любой отдельно взятой стране в любой отдельно взятый момент. Согласно определению Учёновой В.В. – Старых Н.В. «Реклама – это разновидность массовой коммуникации, в которой создаются и распространяются информативно-образные, экспрессивно-суггестивные тексты однонаправленного и неличного характера, оплаченные идентифицированным рекламодателем и адресованные им аудитории с целью побудить её к нужным рекламодателю выбору и поступку». Исходя из определения, видно, что первая функция рекламы – как раз коммуникативная, то есть реклама является некоторым средством общения между рекламодателем и аудиторией, между адресантом и адресатом происходит коммуникативный акт. Коммуникативный акт, согласно исследователю Р. Якобсону, – это «передача информации от адресанта к адресату посредством какого-либо канала связи с использованием обеими сторонами кода для достижения определённого эффекта». Основной содержательной единицей данного вида коммуникации является сообщение или текст (комплексная информация о многих или нескольких существующих аспектах чего-либо). Поскольку с культурно-семантической точки зрения любой культурный объект или процесс (в том числе и реклама) обладает символическими свойствами и в силу этого является культурным текстом, несущим информацию о собственных атрибутивных признаках, функциональной нагрузке, структурно-иерархическом статусе в системе и т.п., следовательно, средством рекламной коммуникации является вся культура как системная совокупность различных культурных феноменов и процессов.
А в такой роли рекламный текст, безусловно, может стать средством, полем для обучения школьников и студентов современному русскому языку. Ведь где, как не в рекламном тексте можно проследить наиболее характерные ошибки, допускаемые современными рекламистами и журналистами. Где, как не в рекламном тексте можно увидеть самые яркие удачи, постигшие талантливых мастеров пера. Наконец, где, как не в рекламном тексте найти точки соприкосновения с молодёжной культурой, заговорить на языке молодого поколения, дабы иметь средства и возможности воздействовать на него и корректировать?
Рекламоведение – стремительно развивающееся междисциплинарное направление XXI века. Ее чрезвычайная актуальность и народнохозяйственная полезность обусловлены тем, что, с одной стороны, в рекламе фокусируется множество проблем взаимоотношения языка и общества, с другой – она является мощным локомотивом социального прогресса. В лингвистике реклама изучена в той или иной степени с точки зрения ее функциональных разновидностей, экспликации разноуровневых языковых средств, роли социопрагматических составляющих в формировании ее оптимальной структуры, архитектоники и соотношения вербально-невербальных комплексов ее презентации и др.
Поскольку основная функция рекламы – воздействие в широком смысле, она всегда имплицитно личностно-ориентирована. Социальные роли, жизненные потребности и интересы тех, к кому она обращена, различны, что обусловливает неоднозначность ее восприятия и, соответственно, разную степень ее эффективности.
Изучением рекламы как таковой и обучением созданию рекламного текста сегодня занимаются главным образом вузы нашей страны. Школа по-прежнему довольно жёстко игнорирует рекламный контент, предпочитая «отмахиваться» от него как от временного и не важного элемента современной массовой культуры и коммуникации. А в это время реклама, рекламная культура и рекламный текст активно воздействуют на умы современных школьников. Ребята запоминают слоганы, неосмысленно повторяют их в сходных с первоисточником речевых ситуациях, начинают строить фразы и формировать тексты согласно усвоенной формуле рекламных текстов. Достаточно один или два раза посмотреть рекламу, как они тут же с поразительной точностью запоминают слова. С одной стороны, это развивает память и артистические способности, но с другой – дети перестают нормально общаться: они сыплют набором рекламных фраз, не задумываясь над смыслом сказанного. Активно рекламируемые товары становятся источником метафорических ассоциаций: памперс – тряпка для стирания с доски, энерджайзер – учитель физкультуры. В ряде случаев мотив номинации содержится именно в рекламном тексте. Так, школьный туалет в одной школе города Красноярска получил шутливое название «Даниссимо» (ср.: в рекламе «Пусть весь мир подождет»), классная руководительница – Тефаль («Всегда думает о нас»), «двойка» – твикс («Сладкая парочка»). Причём особое значение в формировании речевой культуры играет именно телевизионная реклама. Тому есть несколько причин. Периодику ребята, как правило, не читают, на наружную рекламу не обращают внимания, при перебивке рекламой музыкальной радиопрограммы переключаются на другой музыкальный канал. Заниматься «цаппингом» можно, конечно, и при просмотре телепередачи, но телевизионную передачу на интересующую его тему подросток, как правило, ставит целью досмотреть до конца, а для этого надо своевременно включиться в просмотр после рекламного блока, поэтому переключение происходит не всегда. 
В 2007 году в России появился первый детский телеканал. Согласно закону о рекламе, который вступил в действие с 1 июля 2006 года, в детских телепередачах запрещено размещение рекламных сообщений. По новому закону реклама в детских передачах разрешена в начале и в конце программы. Она должна соответствовать ряду требований: например, не показывать несовершеннолетних в опасных местах и ситуациях, не допускать информации, способной сформировать у ребенка негативные правила поведения в семье и обществе. А между тем уже раздаются голоса пустить рекламу и внутрь детских передач. Хорошая, добрая реклама способствует развитию детей, уверяет заместитель гендиректора по качественным исследованиям ROMIR Monitoring Ольга Мельникова. По ее словам, исследования ученых показали, что благодаря рекламе маленькие дети начинают даже раньше говорить. Правда, какое именно слово при этом становится первым, неизвестно.
Игнорировать данные процессы – значит оставлять за рекламой право формировать мыслительно-речевую деятельность на начальных этапах развития ребёнка. По статистическим данным, 86% детей дошкольного и младшего школьного возраста смотрят рекламу как отдельно взятый информационный продукт. Чем сильна телереклама? Одной из ее сильных сторон является эффект присутствия, причастности зрителя к происходящему на экране телевизора, отсюда – доверие к предоставленному материалу. Второе – музыка, различные звуковые эффекты, усиливающие эмоциональное воздействие на юного зрителя. Базовые методы воздействия на аудиторию – убеждение и внушение – используют эти сильные стороны телевидения. Телевизионная реклама привлекательна и за счёт яркой картинки, быстро сменяющихся кадров и всё того же текста – простого, содержательного, емкого и порой бессмысленного.

Включить анализ и написание рекламных текстов в школьную программу русского языка – значит, во-первых, научить ребёнка анализировать случайно услышанный текст, а не принимать его на веру, то есть перейти от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное. Во-вторых, начать подготовку кадров по специализации «рекламоведение» для вузов нашей страны, где сегодня этот курс читается слабо и хороших специалистов выпускается мало. Даже в Москве проблематично получить добротное образование по специальности «Реклама». Причины этого очевидны: профессионалы рекламного дела сейчас молоды и работоспособны, у них отсутствуют педагогические навыки, да и желание тратить время, которое можно посвятить прибыльному делу рекламного креатива, на обучение будущих конкурентов. Чаще всего преподаванием рекламного дела занимаются малоодарённые рекламисты, не нашедшие себя в своей профессиональной среде. Либо те, кто и вовсе не имеет отношения к реальной рекламной деятельности, хорошие теоретики, талантливые преподаватели по прочим, «настоящим» дисциплинам – филологи, лингвисты, социологи. В таких условиях и рождается современная российская реклама. Реклама, ориентированная на западные образцы и дурной вкус, сформированный ещё в детстве просмотром дурных рекламных роликов.
Равновесие оси человек – общество на уровне целей достигается, прежде всего, их корректировкой в соответствии с динамикой развития общества. Общество в своем развитии постоянно как бы «обгоняет» воспитание и образование, подталкивая их к научному переосмыслению и к реформированию. Задача педагогической науки – установление соответствия образования уровню развития общества по всем базисным и надстроечным направлениям и параметрам. И если в современном мире, мире массовой коммуникации, массовой информации и массовой культуры, реклама играет образовательно-воспитательную роль, нам видится, что имеет смысл не игнорировать ее, отпуская в ее адрес лишь негативные оценки, а обсуждать данное явление на уроках русского языка, использовать достойные примеры рекламного текста в качестве образцов для анализа и исследования школьниками и рассматривать на примере рекламных сообщений изменения, происходящие с языком на настоящем этапе развития.
Литература
1.	Андреева Е.Е. Влияние телерекламы на подростков // Статья из материалов Пятой всероссийской научно-практической конференции аспирантов и студентов «Журналистика, реклама и связи с общественностью: новые подходы», 2004 г. 
2.	Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. – М., 1975.
3.	Крысин Л.П. Кодовое переключение как одна из форм языкового варьирования // Языковая вариативность. – Красноярск, 1998.
4.	Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – М.: Просвещение, 2000.
5.	Рейзема Я.В. Социальная информация, социологическая информатика и глобальное прогнозирование: (Семиотический аспект). – В кн.: Докл. и науч. сообщ. ИСИ АН СССР на XI Всемир. конгр. междунар. ассоциации полит. наук. – М., 1979.
6.	Учёнова В.В., Старых Н.В. История рекламы. – М., 1999.

УДК 37.011 (075.8)
ББК 66.49
Педагогические позиции становления социальной и профессиональной идентичности
С.В. Небратенко, соискатель кафедры педагогики и психологии образования 
Московского городского педагогического университета
Статья посвящена проблеме социальной и профессиональной идентичности личности. Автор исследует различные аспекты обучения и образовательного пространства, формулирует задачи образовательной системы Российской Федерации в отношении формирования социокультурной идентичности. В статье сделан акцент на роль семьи в развитии молодежи и подростков и социальное сотрудничество между взрослыми и детьми.
Ключевые слова: личность, семья, школа, общество, государство.
Pedagogical points in formation of social and professional identity
This article is devoted to the problem of social and professional identity of a personality. The author investigates different aspects of teaching and educational space, formulates tasks of the educational system in Russia for the forming of the personaliti´es social and cultural identity. The role of family in the formation of teenagers and youth and the social cooperation between an adult and a child are particularly pointed in the article.
Keywords: personality, family, school, society, state.

П
роцесс воспитания начиная с древнейших времен был нацелен на социализацию индивида, то есть на его подготовку к общественной жизни. Этот процесс охватывает все жизненные циклы индивида – от младенчества до глубокой старости – и направлен на освоение социальных ролей и усвоение культурных норм.
Социализация подрастающего поколения в виде необходимого усвоения норм и правил, по которым юное создание определяет свое место в этом мире, является условием подготовки к общественной жизни. Как определяет восточная мудрость, «человек рождается дважды – один раз, для того чтобы жить, второй – для того чтобы учиться». И сразу возникает необходимость в учителе, наставнике, который должен раскрыть ему содержание этих правил, и в создании системы воспитания и обучения. 
Первичный процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей происходит в семье, затем школа определяет нормы общественного сознания и включенность в определенные взаимоотношения с обществом и государством. Таким образом происходит усвоение набора традиционных правил, соблюдение которых позволит ему безболезненно и бесконфликтно включиться в социальные структуры, определить свою социальную и профессиональную идентичность, найти место во взрослой жизни, взаимодействовать с другими людьми.
Основное внимание исследователей уделяется семье, так как именно в ней происходит формирование первых навыков социализирующего индивида в виде традиций и социальных ценностей, социально-ролевых установок и т.д. Именно данная обыденная для каждого человека норма раннего становления социальной идентичности представляют собой неисчерпаемую тему для становления разветвленной системы теоретических и практических знаний об обществе и роли в ней индивидуума.
Первоосновой в исследованиях многих гуманитарных наук, её субъектной составляющей является человек от рождения до смерти, взятый во всех его взаимосвязях и взаимоотношениях с окружающим миром. В связи с этим становится актуальным вопрос определения педагогических аспектов социальной и, как следствие, профессиональной идентичности личности.
Социальные взаимодействия, в рамках которых происходит воспитание и развитие человека, можно, не прикладывая особых усилий, представить в виде цепочки понятий, определяющих данные взаимосвязи. Это могут быть следующие понятия: индивид – индивидуальность – личность; семья – школа – общество – государство; учитель – ученик; развитие – образование – социализация; воспитание – обучение; педагогика – социология – психология и т.д. Некоторые из этих категорий действуют в течение всей жизни, другие – на отдельных этапах жизни.
Для выявления педагогического аспекта понятий – социальная и профессиональная идентичность – рассмотрим позиции развития педагогики и её ведущих понятий.
Содержание педагогики, объект и предмет науки, основные категории менялись с развитием гуманитарных и естественных наук. Формируясь как наука о воспитании детей (отсюда название), педагогика в процессе эволюции школьного дела, массовой общеобразовательной школы и систем общего и профессионального образования расширяла свою сферу и стала охватывать соответствующую проблематику. Она связана не только с детством и юностью, но и с другими возрастными периодами жизни человека, а также с самыми разнообразными формами организации воспитательной и образовательной деятельности. В конце ХХ века именно образование выдвинулось как ведущая категория для характеристики предмета педагогики.
Стремление к интеграции российского образования в мировое образовательное пространство актуализирует проблему сопряженности, соответствия категориального строя российских и зарубежных педагогических теорий. Однако это не означает, что российские педагоги должны идти вслед за пониманием этих категорий в зарубежной науке.
В зарубежной педагогике акцент делается на социологическую и психологическую составляющую процесса воспитания и обучения, опираясь на эмпирически подтвержденные данные, которые способствуют теоретическому изучению деятельности людей в конкретном социальном и культурном контексте функционирования общества, его институтов и организаций, противоречивого развития общественного и индивидуального сознания, осознанных и неосознанных мотивах поведения. 
В работах ведущих психологов и социологов в качестве главной детерминанты становления идентичности рассматривается социальное взаимодействие, в том числе взрослого и ребенка, самоопределение последнего в системе окружающих его связей и отношений. В этой связи представляют интерес механизмы взаимодействия, в числе которых, исходя из понимания сущности идентичности и процессуальных особенностей становления и развития ее видов, обращает на себя внимание педагогическое действие и взаимодействие.
Образование – процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. Одним из элементов сферы образования как важнейшей сферы общественных отношений являются педагогические отношения. 
Педагогические отношения изучает педагогика, которая исследует законы развития образовательных общественных отношений (отношений по обучению и воспитанию), влияющих на социальное становление подростков и юношества, их социальную идентичность. В целом предметом педагогики являются объективные законы обучения и воспитания, объединяющиеся в понятие «образование» и обеспечивающие культурную преемственность поколений и готовность человека к выполнению социальных и профессиональных ролей, то есть их идентификацию. В образовании индивид осваивает систематизированную совокупность нравственных и культурных ценностей, соответствующих его интересам и общественным отношениям.
Система образования вносит существенный вклад в интеграцию общества. Большинство современных стран характеризуются наличием разных этнических, расовых, религиозных групп. Образование может вносить свой вклад в формирование (особенно у подрастающего поколения) чувства общности исторической судьбы, принадлежности к данному единому обществу и, сохраняя национальные особенности культурного своеобразия таких групп, содействовать выработке общих ценностей, предпочтений, идеалов, устремлений в рамках культурной идентичности.
В настоящих условиях перед системой образования в России стоит проблема решения задач как содержательного, так и структурно-организационного характера. С содержательной точки зрения задача формирования целостного взгляда на развитие в системе образования базовых гуманитарных ценностей, сочетающих в себе лучшие образцы человеческих идеалов и принципов с национально-культурным наследием, должна быть неразрывно связана с конституционным правом гарантированного образования. Создание для индивидуумов равных стартовых условий для социальной мобильности, продвижения по социальной лестнице и занятия соответствующих социальных позиций является самым главным педагогическим аспектом становления социальной и профессиональной идентичности.
Принципиальное значение для педагогических исследований идентичности имеют ее процессуальные и функциональные позиции, рассматриваемые в контексте взаимодействия со средой и различными представителями социума. Исходным детерминирующим положением этой связи может стать позиция, согласно которой процесс становления и развития социокультурной идентичности личности обусловлен как изменениями, происходящими с возрастом в способах концептуализации ребенком социального мира и себя как его части, становлением субъектности, так и характером социокультурных влияний.
Процесс становления и развития социокультурной идентичности личности неразрывно связан с концептуальными основами воспитательного пространства – системой социальных связей и отношений. Педагогическая деятельность и педагогическое взаимодействие занимают особое место в формировании воспитательного пространства как системы функционально заданных связей, взаимодействий и отношений. Влияние воспитательного пространства на становление личности апробируется и изучается различными научными школами (Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, В.А. Караковского, А.Н. Тубельского, Е.Н. Ямбурга и др.). Исследование воспитательного пространства на основе теоретической модели становления и развития социокультурной идентичности личности позволяет выделить характеристики воспитательного пространства, принципиально важные для модернизации педагогического процесса, а также определить идентификационные возможности воспитательного пространства. 
Вместе с тем существующие концепции социокультурного и воспитательного пространства не акцентируют внимания на пространственных характеристиках как условии становления и развития социокультурной идентичности личности, недостаточно обеспечены технологически (М.В. Шакурова). По её мнению, педагоги, менеджеры образования при возможном понимании сущности явления не всегда в достаточной степени вооружены инструментарием для адекватного практического реагирования и конструктивной деятельности.
Основные представления об идентичности сформулированы Э. Эриксоном – однако ввиду сложности самого этого понятия в научной литературе они довольно часто определяются в зависимости от формы осуществления идентификации. В современной педагогической реальности это понимание идентификации как процесса отождествления индивидом себя с другим человеком, группой, образцом приходит в процессе воспитания и обучения, посредством которого приобретаются или усваиваются нормы, ценности, социальные роли, моральные качества представителей тех социальных групп, к которым принадлежит или стремится принадлежать индивид. Причисление себя к реальным социальным группам, доминирующая роль среди которых в данном случае принадлежит группам, основанным на совместной реальной деятельности (например, для молодежи – это семья, студенческая или производственная группа, коллектив и т. д.). 
Невнимание системы образования к разработке и реализации «политики идентичности» (Л.Б. Шнейдер) имеет следствием формализацию педагогического взаимодействия, что снижает возможность реализации идентификационного потенциала педагогов и, как правило, отрицательно сказывается на использовании педагогического воздействия на становление и развитие социокультурной и профессиональной идентичности индивидуумов.
Таким образом, общество производит тех людей, которые ему нужны для воспроизведения социального опыта. Оно обусловливает типическое, тождественное, идентичное в личностях и формирует это в процессе образования путем осуществляемой по установленным правилам передачи социального опыта новым поколениям. В процессе воспитания и обучения, обязательном для каждого человека, живущего в обществе и рождающегося с предрасположенностью осваивать социальные отношения, происходит непрерывная идентификация, которая осуществляется между людьми, живущими в одно время, в одном и том же мире.
Литература.
1.	Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, М.А. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 1997.
2.	Психология XXI века: Учебник для вузов. / Под ред. В.Н. Дружинина. – М., 2003.
3.	Социальная идентификация личности: В 2 кн. / Отв. ред. В.А. Ядов. – М., 1994.
4.	Социология: парадигмы через призму социологического воображения: Учебник для вузов / С.А. Кравченко. – М., 2004.
5.	Шакурова М.В. Социально-педагогические условия становления социокультурной идентичности личности: Монография. – Воронеж, 2006. 
6.	Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. – М., 1996.
7.	Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: Монография. – М., 2001.
1.