УДК 370.179.1
ББК 4 486.88
УЧЕБНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УСТРОЙСТВ
В.Б. Венславский, докторант кафедры общетехнических дисциплин факультета технологии и предпринимательства МПГУ (499)146-91-66
Моделирование линейных электронных систем предлагается выполнять на основе графической формы представления структурных законов Кирхгофа методом «опрокинутой характеристики». 
Ключевые слова: моделирование, линейная система, закон Кирхгофа, метод опрокинутой характеристики, математическая модель, электронное устройство.
TRAINING SIMULATION AND DESIGNING OF THE ELECTRONIC DEVICES
Venslavsky V.B.
Linear electronic systems modeling is suggested to be made by means of “flip – chip characteristic” method on the basis of 
Kirchgof’s structural laws represented in pictorial form.
Keywords: modeling, linear system, Kirchgof’s law, flip-chip characteristic method, mathematical model, electronic device.

И
нновационное развитие экономики нашей страны требует освоения новых перспективных высоких технологий. Эти технологии предполагают использование соответствующей техники, в которой широко применяются электротехнические и электронные устройства (ЭУ). Для подготовки кадров, способных работать с новой техникой, целесообразно готовить учащихся – старшеклассников – к овладению элементами моделирования и проектирования ЭУ. Поскольку учащиеся ещё не знакомы с математическими методами анализа и проектирования этих устройств, весьма важно освоить проектные процедуры анализа и синтеза на основе математического и информационного моделирования простых линейных электронных систем. Этими методами и приёмами исследования, по нашему мнению, должны владеть студенты – будущие учителя физики и учителя технологии для проведения занятий в условиях профильного обучения. 
Согласно нормативным документам объём часов профильных предметов «Физика» и «Технология» в профильной школе многократно возрастает [1, с. 66]. Формирование готовности студентов педвуза к работе в профильных классах на современном этапе реализуется в большей степени за счёт вариационных составляющих учебных планов, через спецкурсы и курсы по выбору [2, с. 34]. При подготовке студентов – будущих учителей физики и технологии, которым предстоит в условиях профильного обучения работать по направлению «Электротехника / радиоэлектроника» индустриально-технологического профиля, – возникает ряд проблем, связанных с выбором перспективных и доступных школьнику методов анализа схем и формированием предметных компетенций, необходимых в условиях профильного обучения. Новые составляющие предметной подготовки студентов включают освоение учебного проектирования ЭУ, готовность к разработке инновационных учебно-методических комплексов (УМК). Освоение содержательной и деятельной составляющих обучения основам электроники с целью в дальнейшем преподавать её школьникам – многоуровневая задача, решение которой определяется интеграцией и взаимным дополнением гуманитарных, физико-математических, технических и технологических знаний. Изыскание учебной технологии и оценка эффективности её освоения и применения студентами – будущими учителями физики и технологии в рамках спецкурса или курса по выбору является предметом настоящего обсуждения. 
В качестве гипотезы предположим, что в основе искомой инновационной учебной технологии рассматривается учебное проектирование и моделирование ЭУ, которое включает процедуры синтеза и анализа на основе структурных законов Кирхгофа в графической форме. 
Формирование готовности к работе по выбранному направлению «Электротехника / радиоэлектроника» в профильном классе особенно важно начать на стартовом этапе подготовки студента – будущего учителя. Формирование предметных компетенций может быть частично реализовано в рамках спецкурса «Введение в учебное проектирование электронных устройств». Одна из задач спецкурса – повлиять на повышение мотивации к изучению не только специальных (электроника, схемотехника, физика, математика и информатика), но и гуманитарных наук, предметом которых является мышление и язык человека (философия, психология, филология, теория и методика обучения и воспитания и др.). В рамках спецкурса существует возможность акцентировать внимание на необходимости изучения в курсах философии и педагогической психологии системного подхода, обеспечить активное применение математического и информационного моделирования, участие в учебно-методическом проектировании ЭУ и элементов УМК. Интеграция естественнонаучных, технических и гуманитарных наук в рамках предлагаемого спецкурса позволит, с нашей точки зрения, расширить представления о единстве и многообразии мира, его объективности и познаваемости рациональными методами. Основное внимание в спецкурсе должно уделяться качественной стороне, математическому и информационному моделированию электрических компонентов и цепей (систем), графоаналитическому методу анализа, доступному школьнику, освоившему построение линейных графиков. Математика и физика как фундаментальные и интегрирующие дисциплины в спецкурсе рассматриваются как язык программирования (проектирования устройств) на физическом уровне, позволяющий осуществлять переходы от математических моделей к информационным. Будущий учитель профильной школы должен владеть синтезом моделей простых электрических схем, заданных одним из инвариантных способов (описательно, таблично, графически или аналитически), использовать наиболее наглядный и рациональный для дальнейшей практики в школе метод анализа. В освоении специализации будущего учителя на заданный профиль, на наш взгляд, должно проявиться подробное обсуждение понятийного аппарата, особенно это относится к устранению ряда ошибочных представлений, переходящих от автора к автору учебных текстов. Задачи спецкурса – акцентировать внимание на условности ряда понятий теории электрических цепей, на эффективности системного подхода, обратить внимание на современные тенденции развития тезауруса. Это связано с отсутствием наглядности. О процессах в электрических цепях можно судить только косвенно, опираясь на измерение физических величин с помощью приборов. Визуально же воспринимаются только знаки полярности. Особую сложность для начинающих представляет понимание условности знаков полярности «+» и «–». Эти знаки не имеют ничего общего с математическими операциями. Из теории электрических цепей известны «правила знаков». В современной теории цепей принято показания согласованных по полярности включения приборов на схемах показывать простыми условными графическими обозначениями (УГО) в виде стрелок (стрелка вместо рисунка амперметра или вольтметра), направленных к минусовым клеммам измерительных приборов. Правила сопоставления теории и практики здесь констатируют условный выбор «правильного» включения чувствительных к полярности вольтметров и амперметров в направлении «положительного» отклонения вправо стрелок приборов, что подробно описано в работах К.К. Гомоюнова [3]. «Правила знаков» – стартовый капитал, который находится на границе элементарной физики и основ электроники, что и приводит к ряду недоговорённостей, которые следует свести к минимуму. Этот факт в рамках спецкурса может быть подробно обсуждён и проверен экспериментально. Переход от эксперимента к образному мышлению и искусственной наглядности на языке формул, графиков и схем позволяет приблизить студента к овладению «виртуальной реальностью» и инженерному мышлению.
Следующие проблемы, которые, на наш взгляд, следует обсуждать в рамках спецкурса, связаны с выбором линейных моделей: дуализм силы тока и напряжения, дуализм математических линейных моделей источников задающего тока (ИЗТ) и источников задающего напряжения (ИЗН), дуализм «контура» и «узловой пары». Студент-физик и технолог, должен получить практику описания и построения математических моделей двухполюсных приборов компонентными законами (модель резистора – закон Ома для участка цепи) и простейших цепей-систем типа «источник – приёмник» с помощью структурных топологических законов – системы графиков и/или уравнений Кирхгофа.
Представление законов Кирхгофа не только в аналитической, но и в графической форме в современной учебной литературе применяется только для анализа нелинейных цепей (как правило, без ссылки на системные законы Кирхгофа). Применение не только аналитической, но и графической формы записи математических моделей электронных систем, на наш взгляд, значительно расширяет возможности учителя в достижении учебных целей. Переход от моделей элементов цепи к структуре электронной системы может быть выполнен на основе графического представления структурных топологических законов Кирхгофа методом «опрокинутой характеристики» (встречается как метод «нагрузочной характеристики» и метод «встречной характеристики»). Инвариантность задания электронной системы с помощью системы графиков по методу «опрокинутой характеристики» или системой уравнений Кирхгофа является, ключевым фактором, открывающим перспективу учебных технологий в условиях профильного обучения, где невозможно применять методы высшей математики (в частности, комплексный анализ). Одно изображение стоит тысячи слов и является первичной информацией при переходе от экспериментальных данных к математическим моделям. Алгебраическое уравнение – математическая модель (программа) – получается как результат творческого акта, выбор человека из множества графических вариантов: можно отразить только одно свойство и говорить об идеальной модели, аппроксимировать линейной или нелинейной зависимостью.
Если математические модели компонентов цепи известны, то для ненакапливающих элементов (т.е. кроме моделей ёмкостных и индуктивных элементов) можно воспользоваться графическим языком вольтамперных характеристик (ВАХ). Трудности восприятия анализа работы источников задающего напряжения (ИЗН) и/или источников задающего тока (ИЗТ) связаны с тем, что рассматривать необходимо два режима – генерации и регенерации. Реальные источники (ИЗН/ИЗТ) являются устройствами с нелинейными ВАХ. На практике осуществляется выбор более простых моделей – линейных и идеальных. Выбор модели источника – творческий этап проектной деятельности. Модель линейного ИЗН используется, когда «внутреннее сопротивление» мало и принимается за r = const, а ВАХ пересекает ось напряжения в точке UХХ (UХХ – напряжение холостого хода, измеренное на открытых клеммах источника). Дуальная модель линейного ИЗТ применяется в предположении, что «внутреннее сопротивление» r = const велико, а ВАХ пересекает отрицательную ось тока в точке IКЗ (ток короткого замыкания). Модель идеального ИЗН (r = 0, т.е. КЗ-элемент, на схемах обозначается через Е) удобно называть Е-элементом. Модель идеального ИЗТ (r = ∞, т.е. ХХ-элемент, на схемах обозначается через IКЗ) удобно называть I-элементом. Типичным представителем ИЗН является вторичный гальванический элемент – аккумулятор. Сложность представления ВАХ аккумулятора как резистивного элемента состоит в том, что в режиме генерации он является ИЗН, а в режиме регенерации (зарядки) – активным приёмником. В режиме генерации аккумулятора график ВАХ расположен в IV или II квадрантах, в режиме регенерации (преобразования) – в I или III квадрантах.
Принципиальная схема цепи и схема замещения – информационные модели (графическое изображение) цепи в виде соединения в различные структуры УГО R-элементов, C-элементов, L-элементов, ХХ-элементов, КЗ-элементов, ИЗН и/или ИЗТ. Список реальных дискретных приборов, применяемых в электронике, значительно шире. Это полупроводниковые приборы – диоды и транзисторы, которые описываются семействами нелинейных статических ВАХ. На основе ВАХ реальных электронных компонентов, выпускаемых в настоящее время, можно осуществлять выбор в пользу идеальных или неидеальных (линейных или нелинейных) математических моделей, что позволяет осуществлять проектирование электронных систем различного уровня сложности. Простейшая электронная система может быть представлена математической моделью в форме системы уравнений или системы графиков структурных законов Кирхгофа. Моделирование электронной системы в форме системы графиков представляет особый интерес, т.к. позволяет на языке графического анализа объяснять поведение моделей электронной системы даже школьникам. Если воспользоваться линейными моделями компонентов цепи и методом «опрокинутой характеристики», то построение моделей систем можно применить уже на предпрофильном уровне для учеников 8 и 9 класса. Готовность студентов к организации учебного процесса в условиях профильного обучения в содержательном плане во многом определяется владением графическим методом анализа простейших электронных систем и практическими навыками построения линейных математических моделей систем в графической форме. На линейных моделях удаётся раскрыть целостные свойства различных систем, используя схемы замещения, виртуально отражающие информацию о внутренней структуре компонентов в заданных условиях.
Метод «опрокинутой характеристики» основан на применении теоремы Телледжена для баланса мощностей источника и приёмника в замкнутой цепи и методе эквивалентного генератора. «Опрокинутая характеристика» – инвариантное отображение (модуль) генераторного участка ВАХ источника электропитания, преобразование ВАХ из IV в I квадрант с целью анализа режима целостной системы, в которой наблюдается выполнение законов сохранения зарядов и энергии. Режим на рабочем элементе (сила тока и напряжение) в цепи «источник – приёмник» определяют по точке пересечения ВАХ R-элемента с графиком «падающей» «опрокинутой характеристики» генератора. Решение этой задачи традиционно называется «закон Ома для полной цепи», однако системными законами здесь являются законы Кирхгофа [3]. В учебной литературе можно встретить разные термины, связанные с названием «падающей» характеристики в цепях смещения. Это обстоятельство вносит путаницу в предмет обсуждения. За «опрокинутой» ВАХ источника в режиме генерации задающего напряжения/тока, с нашей точки зрения, следует закрепить термин – линия источника питания (ЛИП). Аббревиатура ЛИП (модуль ВАХ источника в режиме генерации) позволяет сократить объяснение и приводит к ускорению восприятия информации. Представление математической модели электронной системы в графической форме связано с использованием графика ЛИП источника только в системе с ВАХ нагрузки. Для построения модели ИЗН/ИЗТ в I квадранте вольтамперной плоскости достаточно усвоить технологическую операцию получения ЛИП: преобразование по модулю графика ВАХ источника из генераторного IV квадранта в I квадрант. Математическая модель электронной системы в форме системы графиков – эквивалентная форма записи математической модели в форме системы алгебраических уравнений Кирхгофа. Докажем это утверждение.
Анализ режима в цепи «Е-элемент – R-элемент». Пусть ИЗН представлен идеальной моделью (Е-элементом), а приёмник – моделью линейного R-элемента. Электронная система изображена информационной моделью – схемой замещения (рис. 1а). Математическая модель Е-элемента в режиме генерации показана на ВАХ в IV квадранте, где «внутреннее сопротивление» r – КЗ-элемент (рис. 1б). Метод «опрокинутой характеристики» позволяет изобразить ВАХ источника в I квадранте и наглядно представить целостные свойства системы, взаимосвязь компонентов приёмника и источника в структуре цепи.

i

U

ВАХ R

ВАХ r

uxx

 б

=

i

U

ВАХ R

ЛИП r

uxx

с

uxx

u

i

R

а

Рис. 1. Информационная модель системы (а), математические модели элементов (б) и системы (с)

Модель системы (рис. 1с) состоит из графика (модели) ВАХ R-элемента и ЛИП Е-элемента. От графической формы (рис. 1с) математической модели системы «Е-элемент – R-элемент» перейдём к аналитическим уравнениям. Вычитая из первого уравнения второе, приходим к записи второго закона напряжений Кирхгофа (ЗНК):

u = R i
 u =Uхх 
 0 = R i – Uхх.

Пересечение графиков даёт решение – режим: 
i = Uхх / R; u =Uхх.
Анализ режима в цепи «линейный ИЗН – R-элемент». Пусть ИЗН представлен линейной моделью, а приёмник – линейным R-элементом. Электронная система представлена схемой замещения (рис. 2а). 

i

U

ВАХ R

ЛИП r

ВАХ r

б.

UXX

 U= uг

 ri

 uГ

i

U

R

а.

UXX , r

Рис. 2. Информационная (а) и математическая (б) модели системы

После «опрокидывания» генераторного участка ВАХ источника в I квадрант и переименования в ЛИП его принадлежность к генерированию проявляется «падающим» графиком. Это соответствует физическому смыслу «падающего» графика: генерирующая система проявляет свойство целостности и характеризуется «отрицательным сопротивлением». Модель целостной системы (рис. 2б) представлена пересекающимися графиками линейных моделей R-элемента и ЛИП линейного ИЗН. Потери в источнике электропитания указывают на его резистивность, а «падающая» ЛИП – на принадлежность к генерированию (мгновенная мощность меньше нуля, встречные отсчёты силы тока и напряжения).
От математической модели системы «линейный ИЗН – R-элемент» в графической форме (рис. 2б) перейдём к модели в форме аналитических уравнений. Вычитая из одного уравнений другое, приходим к ЗНК: 
 
 u = R i
 u = Uхх – r i 0 = Uхх – r i – R i.

Расчёт режима по точке пересечения графиков даёт координаты – силу тока и напряжения в цепи, собственно, «закон Ома для полной цепи» как часть решения системы уравнений Кирхгофа:

i = Uхх / (R + r); u = UххR / (R + r).

Из анализа второго уравнения можно сказать, что напряжение холостого хода делится на две части между внешней нагрузкой и потерями в резистивном источнике. Из анализа графика следует, что при работе на внешнюю нагрузку задающее напряжение всегда меньше напряжения холостого хода (ЭДС напряжения). При аналитическом методе расчёта «контура» в системе уравнений также присутствует уравнение ЗТК i1 = i2 = i. 
Спецкурс «Введение в учебное проектирование электронных устройств» предусматривает участие студента в учебно-методических проектах (УМП). Актуальным вопросом начального этапа радиотехнической подготовки студента младшего курса является технология учебного проектирования линейных четырёхполюсников и цепей смещения. Обсуждение этого вопроса связано с практическими действиями и учебным экспериментом. Теоретическая и практическая возможность представления ЭУ типовыми структурами заданного функционала позволяет перейти к процессу учебного проектирования электронных схем через создание библиотеки двух- и трехэлементных четырёхполюсников. Библиотека шаблонов простейших ЭУ как «чёрных ящиков» с заданным функционалом позволяет осуществлять обучение чтению принципиальных схем ЭУ. 
Технология проектирования ЭУ – важный вопрос, который также, с нашей точки зрения, требует обсуждения в рамках спецкурса. Методики эффективного соединения теории и практики, на наш взгляд, должны опираются на УМП на всех уровнях обучения будущих учителей в высшей школе. Компоненты УМК можно рассматривать в качестве значимого изделия проектной деятельности, как средство обучения и предмет обучения. Одним из главных компонентов УМК является учебное пособие, в котором реализуется содержательная составляющая и модель обучения. Для реализации программы спецкурса нами разработан и внедряется в практику УМК, ориентированный на применение наборов «Электроника» лаборатории L-микро®. Основным структурным элементом УМК является учебное пособие «Введение в учебное проектирование электронных устройств» [4]. Содержание учебного пособия соответствует дисциплинам предметной подготовки «Электрорадиотехника» и «Физическая электроника» ГОС ВПО РФ по направлениям «физико-математическое образование» и «технологическое образование». В пособии рассмотрены основы учебного проектирования ЭУ: математическое и информационное моделирование. Модели простейших элементов цепи и электронных систем описаны на языке графического анализа. Переход от моделей элементов цепи к структуре электронной системы выполнен на основе графического представления структурных законов Кирхгофа методом «опрокинутой характеристики». Каждая глава содержит примеры и технические задания для организации учебного проектирования средств обучения и электронных схем. Учебное пособие предназначено для студентов физико-математических и индустриально-технологических факультетов педагогических университетов и учителей, которым предстоит работать в условиях профильного обучения школьников направлению «Электротехника/радио-электроника». 
Степень освоения студентами-физиками учебной технологии математического и информационного моделирования ЭУ оценивалась нами по результатам выполнения творческих заданий и мини-проектов на разработку модулей элективных курсов по электронике, ориентированных на условия профильного обучения. Эффективность учебной технологии подтверждается результатами проведённого нами эксперимента.
Литература
1.	Сборник нормативных документов: физика / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007.
2.	 Королёва Л.В. О подготовке учителя к преподаванию в условиях профильного обучения / Л.В. Королёва, М.Ю. Королёв, Н.И. Одинцова, Н.С. Пурышева, И.М. Смирнова // Наука и школа. – 2006. – № 6.
3.	Гомоюнов К.К. Транзисторные цепи. – СПб: БХВ-Петербург, 2002.
4.	Венславский В.Б. Обучение основам радиоэлектроники будущих учителей профильных классов / Материалы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». – Ч. 2. – М.: Школа будущего, 2008.

УДК 374.1
ББК 74.00.73
Компьютерные средства как педагогический феномен
О.В. Насс, кандидат педагогических наук, докторант кафедры аудиовизуальных технологий обучения МПГУ (499)246-44-78
В статье показано, что современные компьютерные средства несут в себе педагогическую функцию как таковую и, объединенные в информационную среду учебного заведения, выступают как педагогический феномен, изменяющий подходы к образовательной деятельности. 
Ключевые слова: компьютерные средства, педагогический феномен, носители альтернативного обучения.
Computer Environment as a Pedagogical Phenomenon
Nass O.V. 
The article shows that modern computer environment bears a pedagogical function as such and, incorporated into the infomedia of an educational institution, constitutes a pedagogical phenomenon changing approaches to educational activity. 
Keywords: computer environment, pedagogical phenomenon, alternative education carriers. 

Р

азвитие средств вычислительной и телекоммуникационной техники, широкое распространение компьютерных средств – все это сформировало сегодня предпосылки для появления в учебных заведениях информационной среды. Она формируется совокупностью компьютерных средств, созданных для совершенствования и повышения эффективности административной, учебной и научной деятельности. Данная среда предполагает наличие электронных библиотек, создание системы дистанционного и смешанного обучения, предоставляет необходимые современному учреждению информационные сервисы, создает условия и предпосылки [2] для самовоспитания и саморазвития обучающихся, формирования у них знаний и умений в повседневной жизни в ходе постоянной работы с компьютером.
В этих условиях обучающиеся имеют большую свободу выбора, ведь они могут получить знания и умения, проконтролировать качество их усвоения не только с помощью педагога и непосредственно в его присутствии, но и самостоятельно с применением компьютерных средств.
Необходимость физическое посещение учебных классов не стоит так остро, ведь достаточно опытные в использовании компьютера обучающиеся могут, исходя из собственных запросов, обращаться к компьютеру, в том числе к глобальной сети Интернет как к носителю значительного объема информации. 
При этом педагогу необходимо дать обучающимся опорные знания и умения, с помощью которых, на уровне своей реальной подготовленности, они смогут обучаться самостоятельно с применением компьютерных средств. Отношение между традиционным и самостоятельным обучением с применением компьютерных средств строятся в соответствии с принципом дополнительности.
Как видим, современное образование нельзя понять без изучения педагогического феномена компьютерных средств объединенных в информационную среду учебного заведения.
Под феноменом (от греч. phainomenon – являющееся) обычно понимают [1] необычайный, исключительный факт, явление, данное нам в опыте, чувственном познании или философское понятие, в котором обнаруживается сущность чего-нибудь. 
Существует такое научное направление, как «феноменология» исследующая теорию и практику познания, анализа и систематизации феноменов. Изучаются [1, 3] педагогические феномены: образовательной среды, гуманизации, информатизации, компьютеризации, интенсификации обучения, антропологизации, переориентации ценностных смыслов и управления педагогическим процессом. 
Под педагогическим феноменом компьютерных средств мы понимаем то, что они несут в себе педагогическую функцию как таковую и, объединенные в информационную среду учебного заведения, выступают носителями альтернативного обучения.
Это в значительной степени меняет походы к образовательной деятельности в целом:
•	уменьшается количество аудиторных часов, увеличивается объем самостоятельной работы, выполняемой обучающимися, в связи с этим пересматривается содержание преподаваемых дисциплин, изменяются формы и методы 

обучения, увеличивается учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса;
•	компьютерные средства становятся неотъемлемой частью образовательного процесса, они используются при формировании знаний и умений, контроля качества образовательной деятельности:
o	для повышения информационной емкости и наглядности занятий, усиления познавательно-мыслительной деятельности обучающихся, индивидуализации и дифференциации их обучения;
o	для оперативности связи, активизации включения обучающихся в образование, для достижения максимальной эффективности управления их образовательным процессом;
o	для эффективности организации самостоятельной работы, выполняемой обучающимися, и обеспечения ее контроля;
•	изменяется место педагога в учебном процессе – от единственного источника знаний и умений, когда занятия проходят при его участии и непосредственном присутствии, к роли организатора и методического руководителя образовательной деятельности обучающихся;
•	у педагога появляются дополнительные функции: тьютора, побуждающего обучающихся к образовательной деятельности, эдвайзера, оказывающего содействие в выборе траектории обучения, создателя компьютерных средств, – все это требует от учителя значительно более высокой профессиональной квалификации.
Сформируем основные принципы применения компьютерных средств как педагогического феномена:
•	принцип добровольности их использования;
•	принцип развития познавательного интереса и способностей обучающихся;
•	принцип занимательности и систематичности;
•	принцип индивидуального подхода к каждому обучающемуся;
•	принцип создания положительного эмоционального фона, психологического комфорта для обучающихся;
•	принцип взаимосвязи занятий с применением компьютерных средств и традиционных занятий.
Выводы: современные компьютерные средства представляют собой педагогический феномен, так как несут в себе педагогическую функцию как таковую и, объединенные в информационную среду учебного заведения, выступают носителями альтернативного обучения, что в значительной степени меняет походы к образовательной деятельности.
Литература
1.	Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: Монография. – Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2006.
2.	Овакимян Ю.О., Полозов Б.Н. Системный подход к анализу использования ТСО на уроке // Технические средства обучения и моделирование учебного процесса. – М., 1981.
3.	Харченко Л.Н., Редько Л.Л. Феномены современного высшего образования в России / Ставропольский региональный государственный педагогический институт детства // Ставропольская краевая библиотека для слепых имени В. Маяковского. – 2008 (http://www.skbs.ru/search/textview).