Новые информационные технологии в обучении физике
Михайлова В.В. кандидат педагогических наук,, доцент кафедры теории и методики обучения физике Стерлитамакской государственной педагогической академии 

В настоящее время информация становится решающей силой в развитии человеческой цивилизации, и если информация не может нормально циркулировать внутри каких-то отраслей или сфер жизнедеятельности, то это усугубит все негативные явления, от которых мы сейчас стремимся избавиться, опасаясь войн, экологических катастроф, локальных конфликтов и т.д.
Становится очевидным, что объективное развитие научно-технического прогресса ставит перед образованием новые задачи: в первую очередь овладение учителем информационной культурой – сводом правил поведения человека в информационном обществе, обществе, насыщенным «человеко-машинными» системами и «искусственным интеллектом» [1].
Развитие информационных технологий расширило их применение в сфере образования. В настоящее время в теории и методике обучения физике выделился раздел «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», который можно определить как системное использование в обучении разнообразных современных технических средств, обеспечивающих учителю и учащимся доступ к потокам информации [4]. 
Возможности средств новых информационных технологий позволяют организовать новые виды учебной деятельности, связанные с преобразованием и управлением информации. Например, выполнение реального эксперимента с использованием интерфейсных блоков, сопрягаемых с компьютером, и датчиков физических величин, управление реальными объектами, создание и отображение на экране монитора моделей различных объектов, явлений и процессов, автоматизированный контроль результатов проведенных исследований и т.д. [4]. Все это требует разработки и применения необходимых технических и программных средств. 
Под средствами информационных и коммуникационных технологий в настоящее время понимают целый комплекс технических, программных средств, систем и устройств, функционирующих на базе средств вычислительной техники, обеспечивающий автоматизацию ввода, накопление, хранение, обработки, передачи и оперативного управления информацией.
Из всего многообразия наибольший интерес представляют компьютерные средства обучения. Согласно определению ЮНЕСКО, компьютерное обучение – это такая система обучения, одним из технических средств которой выступает компьютер, а компьютерные средства обучения – это программные средства обучения, предназначенные для решения различных педагогических задач. Например: 1) средство обучения физике – мультимедийный курс; 2) средство, совершенствующее процесс преподавания; 3) средство автоматизации процесса контроля уровня знаний и умений, коррекции результатов учебной деятельности, тестирования и психодиагностики; 4) работа с физическими виртуальными лабораториями, практикумами; 5) средство коммуникаций и организация интеллектуального досуга.
Применение компьютерных технологий позволяет учителю более глубоко раскрыть изучаемые физические процессы, помогает учащимся в понимании происходящих физических процессов и явлений, которые тяжелее воспринимаются без использования интерактивных моделей.
Комплекс современного кабинета физики оснащен, как лабораторным, так и демонстрационным учебным оборудованием, стыкуемым с компьютером [5]. Для работы необходимо наличие программных средств, обеспечивающих работу оборудования. Современные программные средства должны удовлетворять всем требованиям, предъявляемым к учебникам и учебным пособиям. Вместе с тем использование современных информационных и телекоммуникационных технологий в разработке и использовании программных средств накладывает на них дополнительные требования. К ним относят: обеспечение индивидуальной работы, учет возрастных особенностей учащихся, учет уровня обучаемости учащегося и вариативности программ; интерактивности обучения, стимулирующего активную деятельность обучаемого, обеспечение адаптивности обучения, обеспечение системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала, обеспечение целостности и непрерывности дидактического цикла обучения, обеспечение максимальной реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации. Все это необходимо при разработке виртуальных лабораторных работ. Согласно В.П. Беспалько [2], под «уровнем обучения» ученика или уровнем его обучаемости понимается способность учащегося выполнить некоторую целенаправленную систему действий по отношению к объекту изучения на основе той информации, которая сообщена ученику в процессе обучения. Он выделяет 4 уровня знаний (табл.1).

Таблица 1

Уровень	Название уровня обучения	
Описание возможности компьютерного курса	
I	Знания-знакомство	Узнавание, распознавание. – Гипертекст, справочные таблицы, интерактивный словарь, система гиперссылок, каталоги и путеводители.	
II	Знания-копии 	Воспроизведение информации об изучаемом объекте (по памяти или по смыслу). – Помощь в выборе оптимального алгоритма решения, текстовые задания, вопросы. 	
III	Знания-умения	Применение знаний на практике в приложении к знакомой ситуации. – Повторное воспроизведение важных элементов, воспроизведение других вариантов. Тренирующее-тестирующий блок, интегрированный с базой данных задач.	
IV	Знания-трансформации	Применение знаний на практике с переносом на незнакомые, но аналогичные ситуации и объекты, так и на незнакомые и трансформированные. – Тренирующе-тестирующий блок: решение задач, тестов. Работа с интерактивными моделями, выполнение заданий творческого характера. Поисковая работа. Предметный и именной указатели.	

При обучении физике обязательным является применение физического эксперимента. В ходе физического эксперимента не только воспроизводится изучаемое явление, процесс или закон, но и исследуется его зависимость от сопутствующих условий и параметров, характеризующих эти условия, производятся необходимые измерения. Школьный физический эксперимент постоянно развивается и можно выделить пути его развития. Так, происходит модернизация традиционного оборудования для выполнения демонстрационного и лабораторного физического учебного эксперимента, проводят моделирование физических процессов с помощью компьютера, а также используют интерфейсные блоки, сопрягаемые с компьютером и датчиками физических величин для демонстрационного и лабораторного учебного физического эксперимента [3].
Исходя из предпосылок к использованию компьютера при проведении физических экспериментов и демонстраций, мы разработали наглядную демонстрацию колебательного движения физического маятника, имея в наличии интерфейсный блок «L-микро». Этот блок представляет собой лабораторный комплекс, сопрягаемый с компьютером с помощью аппаратного (датчики и измерительные приборы) и программного обеспечения. Представленный нами эксперимент заключается в следующем: с помощью компьютера, интерфейсного блока «L-микро» и сконструированной лабораторной установки мы наглядно демонстрируем колебания физического маятника, выводя на монитор график зависимости амплитуды колебаний от времени. 
Данная установка предусматривает два режима работы. 
Первым режим заключается в демонстрации колебаний с минимальным затуханием, которое появляется лишь из-за сопротивления воздуха и погрешности установки.
Второй режим, специально предусматривает систему затухания с помощью приложения постоянной силы сопротивления к маятнику, причём сила сопротивления может быть различной в зависимости от вязкости жидкости, залитой в систему затухания. 
На основе полученных графиков учащиеся могут судить о характере колебаний без силы сопротивления и с силой сопротивления, что приводит учеников к выводам. 
1. Без сопротивления маятник движется бесконечно долго с постоянной амплитудой. 
2. С появлением силы сопротивления колебания становятся затухающими. 
3. С увеличением силы сопротивления время полного затухания колебаний уменьшается, а с уменьшением силы сопротивления время затухания увеличивается. 
4. Колебания маятника без затухания носят гармонический характер. 
Установка для исследования колебаний математического маятника имеет следующие особенности.
1. Маятник имеет большую массу, поэтому массой стержня можно пренебречь. 
2. Ось вращения и стержень жёстко скреплены, что исключает возможность люфта. 
3. Подшипники уменьшают коэффициент трения. 
4. Потенциометр имеет малый коэффициент трения и линейную зависимость сопротивления от угла поворота. 
5. Установка собирается из подручных материалов. 
Вывод результатов:
1) основным вариантом вывода результатов является отображение графических зависимостей переменных величин в реальном времени на мониторе компьютера;
2) дополнительным вариантом вывода результатов является накопление (запись) полученных значений в файл. Структура файла – таблица с двумя столбцами, в первом – время (шаг устанавливается при подготовке компьютера к приёму данных), во втором – амплитудное значение измеряемой величины.
Лабораторная работа
Тема: изучение закономерностей колебаний маятника.
Цель работы: определить характер колебаний маятника при наличии постоянной силы сопротивления движению и без неё, получить графики колебаний для различных сил сопротивления (за одинаковый интервал времени).
Приборы и материалы: лабораторная установка (компьютер, интерфейсный блок «L-микро», соединительные провода, колебательная система), набор жидкостей для системы, создающей силу сопротивления.
Ход работы
1.	Подключить интерфейсный блок «L-микро» к компьютеру (компьютер должен быть обесточен!!), соединить блок с колебательной системой прилагаемыми проводами. 
2.	Запустить компьютер, включить «L-микро». 
3.	Установить с носителя (дискета, CD-диск) прилагаемое программное обеспечение. 
4.	Запустить программу «L-demon.exe» из каталога установки. 
5.	Перейти в пункт меню «Электричество» – «-100..100mV»... 
6.	Запустить измерение; вращая регулятор на колебательной установке по часовой либо против часовой стрелки, переместить линию сигнала в положение “0”. (ВАЖНО!!! При выполнении п. 6 маятник должен покоиться!). 
7.	Отклонить маятник на малый угол. 
8.	Наблюдать построение графика колебаний на экране. 
9.	В необходимый момент остановить изменение изображения на экране нажатием клавиши «Пробел» на клавиатуре. 
10.	Зарисовать полученный график. 
11.	Изменить силу сопротивления (добавлением или заменой жидкости в ёмкости системы затухания). 
12.	Повторить пункты 6-10. 
13.	Сделать выводы о результатах, полученных в работе.
При проведении реального физического эксперимента часто возникает нехватка оборудования. Если такого оборудования нет, то можно создать его из имеющегося.
Рассмотрим, например, как можно видоизменить один из известных опытов – опыт с машиной Атвуда. В классическом опыте на машине Атвуда используются механические контакты для включения и выключения электронного секундомера‚ что чревато сбоями из-за окисления контактов. В нашей же установке (см. рис. 1)такие контакты отсутствуют. Мы заменили электронный секундомер компьютером. А так как механические контакты служат устройствами сопряжения с электронным секундомером‚ то такое устройство должно присутствовать и в нашей установке. Роль такого устройства выполняет обыкновенная компьютерная мышь [3].
Перед началом опыта учитель должен ввести время‚ в течение которого будет работать мышь‚ массы грузов и перегрузка. 

1

2

3

4

5

6

2

Рис. 1. Общий вид установки
1. Машина Атвуда.
2. Грузы.
3. Перегрузок.
4. Мышь.
5. Штатив с муфтой и лапкой.
6. Компьютер.
Принцип работы: нить‚ на которой подвешены грузы‚ проходит через один из роликов‚ отвечающий за считывание информации о движении мыши по экрану. В результате в памяти компьютера формируется массив данных‚ по которым строятся графики зависимости перемещения и скорости от времени. 
В результате работы программы на экране будут построены графики s(t) и v(t)‚ выведен путь‚ который прошло тело во время движения‚ ускорение‚ с которым двигалось тело‚ и ускорение‚ рассчитанное из масс грузов и перегрузка. Программа написана на языке Turbo Pascal 7.0.
Описанные выше примеры показывают, как, используя информационные технологии, можно, во-первых, существенно разнообразить содержание лабораторных работ, во-вторых, организовать по-новому работу учащихся при подготовке и выполнении физического эксперимента.
Литература
1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. – М.: Владос, 1994.
2. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж: ВГУ, 1997.
3. Михайлова В.В. Элементы информационных технологий в обучении физике. // Современные проблемы физико-математического и методического образования: Труды Всероссийской научной конференции (16-17 сентября 2004г., г. Стерлитамак). – Уфа: Гилем, 2004. – Т.3. 
4. Михайлова В.В. Технические и аудиовизуальные средства обучения: Учебно-методическое пособие. – Уфа: РИО БашГУ, 2002.
5. Смирнов А.В. Технические средства обучения на базе современных информационных технологий. // Наука и школа, 1996, №1.
Особенности информационной подготовки студентов вуза – будущих 
бухгалтеров
Червова А.А., доктор педагогических наук, профессор кафедры профессиональной педагогики Волжского государственного инженерно-педагогического университета 
Груздева М.Л., кандидат педагогических наук, доцент, докторант Волжского государственного инженерно-педагогического университета, г. Н.Новгород

На основе анализа основных тенденций в развитии информационного общества, анализа информационных задач, решаемых специалистами в профессиональной деятельности, средств, используемых для решения этих задач, можно сделать вывод, что наиболее профессионально значимыми умениями и навыками для специалистов в области экономики являются умения и навыки организации работы с экономической информацией как частью информационного ресурса общества. 
Нами были определены основные требования к уровню сформированности информационного компонента готовности специалиста-бухгалтера к профессиональной деятельности в условиях современного информационного пространства, которые мы представляем в виде следующих необходимых знаний, умений и качеств:
•	умение пользоваться рациональными способами обработки экономической информации для решения профессиональных задач;
•	знание программного обеспечения в бухгалтерской деятельности;
•	знание особенностей использования современных программных продуктов и пакетов прикладных программ в экономических расчетах и прикладных бухгалтерских расчетах;
•	знание перспективы развития информационных технологий в экономической деятельности и в частности в деятельности бухгалтера;
•	формирование современного взгляда на информационные технологии, получившие развитие и внедрение в практику решения профессиональных задач в области экономики;
•	воспитание интереса к информационно-коммуникационным технологиям, использующим новые методы решения профессиональных задач;
•	формирование основы для осмысления и реализации возможностей применения технологий создания профессионального информационного пространства при организации профессиональной деятельности.
Изучение информационной подготовки студентов специальности 080901 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», которое включало в себя изучение учебных планов и рабочих программ этой специальности, показало, что обучение основам информатики студентов – будущих бухгалтеров происходит на протяжении всего курса обучения в вузе (дисциплины «Информатика», «Информационные технологии в коммерческой деятельности», «Информационные системы в экономике», «Автоматизированные системы в экономике»). В рамках курсов информационных дисциплин происходит знакомство обучающихся с основами современных информационных технологий, тенденциями их развития, применения универсальных информационных технологий в профессиональной деятельности. Однако при всей актуальности информационной подготовки будущих бухгалтеров рабочие программы по обучению студентов информатике и информационным дисциплинам в практической составляющей не отвечают возросшему уровню требований к бухгалтерам на практике.
Указанная проблема решена нами следующим образом: обучение информатике студентов специальности 080901 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» построено с учетом того, что информационная подготовка будущих бухгалтеров будет продолжена в рамках специальных дисциплин. 
Нами предложено продолжить информационную подготовку студентов – будущих бухгалтеров в рамках курса «Информационные технологии в бухгалтерском учете». В рамках этого нами разработан лабораторный практикум по бухгалтерскому учету, основанный на использовании информационных технологий в будущей профессиональной деятельности студентов – будущих бухгалтеров.
Лабораторный практикум предназначен:
•	для проведения лабораторных и практических работ со студентами третьих-пятых курсов экономического факультета, где углубленно изучается практика ведения бухгалтерского учета;
•	для получения практических навыков работы в информационной среде бухгалтера;
•	для проведения тестового контроля на всем интервале обучения;
•	для осуществления обратной корректирующей связи на основе применения компьютерной системы контроля знаний студентов по информатике и бухгалтерскому учету.
В рамках лабораторного практикума обучение информатике студентов – будущих бухгалтеров предлагается построить из двух частей:
1.	обучение работе в программной среде, типа Microsoft Excel с учетом будущей профессиональной деятельности;
2.	обучение работе в специализированных бухгалтерских программах, таких как «1С:Бухгалтерия», «Парус», «Инфо-бухгалтер» и др.
Разработанный лабораторный практикум состоит из 7 модулей, в состав каждого модуля включены несколько тем, по которым сформированы лабораторные работы.
Содержание лабораторного практикума представлено в приведенной ниже таблице. 

№ п/п	Наименование разделов лабораторного практикума	
	Предметные модули	Лабораторные работы	Знания и умения по информатике, приобретенные студентом в результате освоения модуля	
1	2	3	4	
1.		Процедуры и функции программы Excel для решения аналитических задач	Лабораторная работа №1. Вычисление точки безубыточности
Лабораторная работа №2. Расчеты по кредиту с помощью программы Excel	Овладение навыками работы с функциями программы Excel для решения аналитических задач, такими как «Поиск решения», «Подбор параметра» и др.	
2.		Построение простейшего автоматизированного бухгалтерского учета на основе программы Excel	Лабораторная работа №3. Деловые расчеты с помощью программы Excel
Лабораторная работа №4. Заполнение журнала хозяйственных операций с помощью программы Excel	Овладение навыками работы с логическими функциями, с функцией СУММЕСЛИ(), с функцией «Промежуточные итоги», с командой «Сводная таблица» и т.д.	
3.		Регистры аналитического учета с помощью программы Excel	Лабораторная работа №5. Регистры учета денежных средств 
Лабораторная работа №6. Ведомость учета банковских операций
Лабораторная работа №7. Регистры учета расчетов с партнерами
Лабораторная работа №8. Регистры учета заработной платы	Построение бухгалтерских форм с помощью программы Excel. Овладение навыками работы со статистическими функциями, с функциями проверки свойств и значений и др.	
4.		Генерация бухгалтерских документов с помощью программы Excel	Лабораторная работа №9. Генерация платежных поручений 
Лабораторная работа № 10. Генерация кассовых документов
Лабораторная работа № 11. Генерация счетов-фактур
Лабораторная работа № 12. Генерация бухгалтерской отчетности 	Умение создавать собственные пользовательские функции на встроенном языке VBA	
5.		Проведение оперативного и производственного учета с помощью программы Excel	Лабораторная работа № 13. Ведение журналов учета доверенностей и учета расчетов с партнерами
	Построение сводных таблиц, овладение навыками построения и работы с массивами в программе Excel	
6.		Бухгалтерский баланс в программе «1С:Бухгалтерия»	Лабораторная работа №14. Первичная регистрация хозяйственных операций
Лабораторная работа №15. Составление баланса предприятия и отражение в нем изменений под влиянием хозяйственных операций
Лабораторная работа №16. Отражение хозяйственных операций на счетах бухгалтерского учета с помощью двойной записи, составление оборотных ведомостей и баланса	Приобретение пользовательских умений работы с бухгалтерской программой	
7.		Формирование бухгалтерской отчетности с помощью программы «1С:Бухгалтерия»	Лабораторная работа №17. Составление оборотной ведомости на указанный период
Лабораторная работа №18. Бухгалтерский баланс	Приобретение пользовательских умений работы с бухгалтерской программой	

Разработанный нами лабораторный практикум ставит своей целью повысить уровень усвоения знаний по информатике и профессионально направленных знаний, научить студентов самостоятельному теоретическому осмыслению полученных результатов, приобщить студентов к элементам исследовательской работы.
Анализируя современные средства информационных технологий, мы пришли к выводу, что в качестве инструмента, позволяющего эффективно проводить экономический анализ и строить собственные модели обработки данных необходимо выбрать табличный процессор Microsoft Excel и организовать более углубленное его изучение в профессионально ориентированном курсе «Информационные технологии в бухгалтерском учете».
Как будущему специалисту, студенту необходимо заранее осваивать те инструменты, с которыми ему придется работать. В этом студенту может и должен помочь правильно поставленный учебный процесс. При обучении студентов – будущих бухгалтеров среди множества программных продуктов должны подлежать рассмотрению те программы, которые можно встретить на его будущем рабочем месте. С помощью программы Microsoft Excel можно успешно решать вопросы бухгалтерского учета: построение и заполнение расчетных форм и хозяйственных журналов, проведение расчетов, проведение аналитического учета, составление отчетности и т.д. Более того, зачастую ведение бухучета на Microsoft Excel имеет преимущества перед специализированными программами: например, существует возможность создания удобных для конкретного пользователя форм учетных регистров, расширенные возможности анализа информации, дополнительные возможности автоматизации некоторых рутинных операций. Изучение электронных таблиц, благодаря строгости представления исходных данных и формул, необходимых для получения результата, способствует развитию у обучаемых алгоритмического мышления, структурированного, системного подхода к представлению информации и решению стоящей проблемы.
Для обучения студентов – будущих бухгалтеров углубленное изучение программы Microsoft Excel с помощью профессионально направленного лабораторного практикума имеет важнейшее значение. В будущей профессиональной деятельности бухгалтеру понадобятся:
•	умения и навыки работы с финансовыми, статистическими функциями Microsoft Excel, допускающими решение широкого круга вычислительных, информационных, исследовательских задач, 
•	умения построить бухгалтерские формы с помощью электронных таблиц, 
•	умения создавать собственные пользовательские функции на языке VBA для решения профессиональных задач и др. 
В состав лабораторного практикума также входят пять лабораторных работ по составлению бухгалтерского баланса и формированию бухгалтерской отчетности с помощью программы «1С:Бухгалтерия», что позволит закрепить пользовательские умения работы с бухгалтерской программой, приобретенные в ходе изучения дисциплин «Информационные системы в экономике» и «Автоматизированные системы в экономике». 
Для помощи студентам в освоении материала при подготовке к занятиям используются следующие средства:
•	разработка методического материала: вспомогательных кратких текстовых заготовок, способствующих пониманию и усвоению материала, а также схем, таблиц, обобщающих, концентрирующих и группирующих информацию либо отражающих алгоритмы работы с информацией;
•	разработка учебных примеров, дающих представление о диапазоне возможностей при решении экономических задач и краткие инструкции по их выполнению. Эти примеры хранятся в дисковых файлах, доступны студентам для обозрения, обращение к ним может осуществляться на любом занятии.
После выполнения каждой лабораторной работы проводится тестирование, для выявления уровня усвоения материала. Таким образом, реализуется обратная связь в системе диагностирования и осуществляется мониторинг динамики информационной подготовки студентов. Заключительным этапом является компьютерная тестовая диагностика, позволяющая комплексно оценить уровень знания студента. Тестирование проводится как по информатике, так и по использованию информационных технологий в бухгалтерском учете.
В ходе нашего исследования мы пришли к выводу, что наиболее точно оценить уровень информационной подготовки будущих бухгалтеров возможно, руководствуясь следующей системой критериев: 
•	умение использовать теоретические и практические знания, умения и навыки интегрируемых дисциплин (информатика и бухгалтерский учет) при выполнении лабораторных работ по дисциплинам информационного цикла;
•	правильность выполнения действий (количество правильно выполненных заданий);
•	качество выполнения действий (их осознанность, системность, полнота);
•	время, затраченное на выполнение задания;
•	самостоятельность при выполнении задания.
Эти критерии мы использовали, наблюдая за работой студентов на практических занятиях, самостоятельной аудиторной работой студентов, во время выполнения тестовых заданий, анализируя результаты отдельных действий студентов при выполнении ими каждой конкретной лабораторной работы, а также используя систему тестовых заданий по информатике и применению информационных технологий в профессиональной деятельности.
На основе выделенных критериев мы различаем следующие уровни усвоения знаний по дисциплинам информационного цикла студентов – будущих бухгалтеров. 
Низкий уровень – студент проявляет неустойчивый интерес к изучению информатики: наблюдается слабая мотивация к выполнению заданий. Студент показывает знание лишь единичных понятий, условных знаков; испытывает большие трудности при выполнении заданий, решение осуществляет лишь на эмпирическом уровне; не способен объединить разрозненные сведения в систему и вычленить ее составляющие.
Средний уровень – студент понимает необходимость и важность информационной подготовки для будущей профессиональной деятельности, осуществляет этот вид деятельности осознанно и целенаправленно, но нерегулярно. Студент достаточно активен в обучении, но прилагает недостаточно усилий для овладения недостающими знаниями, умениями и навыками к осуществлению информационной деятельности, не проявляет инициативы. Студент владеет теоретическими знаниями, но эти знания недостаточно полные и систематизированные, им недостает глубины и прочности. Он умеет самостоятельно применять усвоенные знания в знакомых условиях деятельности, но испытывают трудности в применении знаний в новой ситуации. 
Высокий уровень – студент демонстрирует вариативный тип мышления, аргументирует свои действия, полученные результаты и делает выводы, гибко переключается с отражения одних свойств объектов на другие.
Для оценки достигнутого уровня информационной подготовки будущих бухгалтеров после изучения курса «Информационные технологии в бухгалтерском учете» с применением разработанной нами методики использовалась система лабораторных работ, наблюдение, проводились текущие зачеты и выходной контроль в форме зачета по разделам курса. Итоговый контроль осуществлялся на основе выполнения 20 заданий трех уровней сложности, позволивших выявить достижения студентами одного из уровней информационной подготовки. 
Анализ результатов выходного контроля по окончании изучения разработанного нами курса позволяет констатировать переход большинства студентов на более высокий уровень информационной подготовки (см. таблицу ниже).
Уровни	Начало 
эксперимента	Окончание 
эксперимента	
	К.г.	Э.г.	К.г.	Э.г.	
Низкий	65%	63%	61%	19%	
Средний	25%	25%	28%	46%	
Высокий	10%	12%	11%	35%	
Результаты эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии предлагаемой методики обучения дисциплинам информационного цикла на уровень информационной подготовки студентов – будущих бухгалтеров. 
В дальнейшем опыт лабораторного практикума используется для дипломного проектирования, а после завершения учебы выпускники обладают высоким уровнем профессионально-ориентированных знаний и умений по информатике и, как следствие, более быстро и качественно входят в будущую профессиональную деятельность. Организация современного бухгалтерского учета и аудита на предприятии невозможна без высококвалифицированного специалиста, который владеет современной технологией учётного процесса с использованием информационных технологий. Современные вузы должны готовить специалистов, способных не только работать с бухгалтерскими компьютерными программами, но и предусматривать взаимосвязь между информационной учетной системой, вариантом управленческого решения на базе этой системы и событиями, по которым принимается решение.
Литература
1.	Барашков С.В. Экономическая информация и информационные технологии: цели и средства обучения / С.В. Барашков С.В., Т.Ю. Иванова // Эффективность использования новых информационных технологий в учебном процессе (ЭНИЕ-2000): Материалы электронной научно-практической конференции. – Ульяновск: УлГУ, 2000. 
2.	Бычкова С.М., Ивахненков С.В. Информационные технологии в бухгалтерском учете и аудите: учебное пособие по ред. С.М. Бычковой. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. 

КОМПЬЮТЕРНЫЕ МОДЕЛИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ
Дьякова Е.А.,
доктор педагогических наук, зав.кафедрой ТиМПФ Армавирского государственного педагогического университета,
Илющенко А.И.,
аспирант кафедры ТиМПФ Армавирского государственного педагогического университета
Массовое внедрение компьютеров в учебную деятельность школ открывает возможности использования средств компьютерного моделирования в изучении физики этими средствами.
Понятие учебной компьютерной модели, впервые введенное в методику физики В.В. Лаптевым, позволило переосмыслить возможности компьютера как учебного инструмента, расширить существовавшие ранее классификации учебных моделей.
В.В. Лаптев [1] указывает, что реализуемые с помощью компьютера модели имеют и сходство с традиционными, и отличия от последних. Он утверждает, что сходство носит внешне-функциональный характер и заключается в том, что на экран дисплея, как на бумагу или киноэкран, выводится текстовое описание, графики зависимостей физических величин, статические и динамические изображения и т.п., т.е. все то, что включают в классы и группы описательных, графических, рисуночно-фотографических моделей. В этом же состоит и первое отличие компьютерных моделей – их универсальность. Но главное отличие заключается в том, что только компьютерные модели могут стать основой для проведения вычислительного эксперимента, в котором моделирующая программа часто еще и синтезирует несколько традиционных подобных типов моделей.
В основу компьютерных моделей положены математические модели, которые выражают существенные черты изучаемых реальных систем или явлений посредством систем уравнений.
В педагогической и методической литературе к настоящему времени нет единого общепризнанного определения компьютерной модели. Мы остановимся на определении, данном в диссертационном исследовании А.А. Немцева: «...учебная компьютерная модель – это программно-аппаратная учебная среда, позволяющая обучаемому осуществлять интерактивное воздействие на изучаемый объект (явление, процесс) и получать информацию о результатах данного воздействия» [2, с. 43]. Учебные компьютерные модели классифицируются по различным признакам. Одна из классификаций, рассмотренная и проанализированная И.М. Нуркаевой в диссертационном исследовании [3, с. 73], представлена на схеме 1. 
Схема 1. Классификация учебных компьютерных моделей

УЧЕБНЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ МОДЕЛИ

по способу управления

по способу визуального отображения информации

по наличию звукового
сопровождения

управляемые пользователем

управляемые 
без участия 
пользователя

цифровые (модели в виде таблиц, характеризующих изучаемый объект)

тестовые (отображающие не происходящие с объектом моделирования изменения в виде отдельных сообщений)

смешанные

с числовым управлением (задание конкретных параметров моделируемого объекта)

смешанное
 управление

нечисловое (структурное изменение моделируемого объекта с помощью клавиш управления курсором, других клавиш и т.п.)

со звуковым 
сопровождением

без звукового
сопровождения

Она считает, что к данной классификации необходимо добавить графические модели с последующим разделением на статические (графики, рисунки и схемы) и динамические (модели, содержащие движущиеся элементы, которые имитируют поведение моделируемого объекта или отдельных частей). 
В настоящее время использование компьютерных моделей в процессе обучения физике является весьма перспективным, так как такие модели обладают рядом уникальных возможностей по сравнению с традиционными формами обучения. Их главные преимущества обусловлены как свойствами самих моделей, так и богатыми дидактическими возможностями, которые они предоставляют. 
Основными свойствами компьютерных моделей, способствующими успешному применению их в учебно-воспитательном процессе, являются [5]: информативность, наглядность, динамичность, возможность диалога компьютера и пользователя, простота управления.
Компьютерные модели являются уникальным дидактическим средством, они позволяют:
•	проводить учебный вычислительный эксперимент, который способствует более глубокому пониманию сути изучаемых закономерностей, так как все объекты (явления, процессы) рассматриваются в динамике своего развития;
•	активно влиять на параметры объектов, вмешиваться в ход явлений и процессов, что также способствует более глубокому пониманию;
•	углубить содержательный компонент школьного курса физики и расширить рамки процессуального компонента, представив сложные физические явления в доступном восприятию обучаемыми виде;
•	создавать у учащихся осмысленные образы физических объектов, процессов и явлений, что способствует развитию у них абстрактного мышления;
•	формировать у учащихся умения и навыки самоорганизации их деятельности, готовить к использованию компьютерной техники в дальнейшей профессиональной деятельности.
Таким образом, компьютерные модели, являясь одним из средств наглядности, отображают в себе большое число аспектов моделируемой физической реальности (а при необходимости – позволяют легко варьировать их параметры), что невозможно при ее простой демонстрации. Это играет очень большую роль в развитии образного и теоретического мышления учащихся, в познании ими окружающего мира, а следовательно, при правильно организованной работе повышает эффективность обучения физике в современной школе.
В настоящее время на рынке компьютерных программных продуктов появилось большое количество готовых программ по физике, использующих компьютерные модели. Данные программы создаются отдельными авторами или авторскими коллективами различных фирм, специализирующихся на создании профессиональных программных продуктов. Мы считаем, что на современном этапе приоритет следует отдавать в первую очередь профессиональным программам, именно они обладают более эффективными дидактическими возможностями по сравнению с «самодельными» программами. При этом мы не отрицаем возможности использования программ, созданных учителем, т.к. техническое оснащение школ, а тем более кабинетов физики, различное, то в соответствии с ним и нужно подбирать программное обеспечение (если учитель или, в некоторых случаях, учащиеся хорошо программируют, то они могут создавать собственные компьютерные модели для конкретного типа машин и дополнять ими приобретенные или полученные школой по программам Министерства образования и науки).
Компьютерные модели курсов «Открытая физика», «Физика, 7-11 классы», разработанные компанией ФИЗИКОН, а также «Физика, 7-11 классы. Библиотека наглядных пособий», «Физика» от фирмы 1С и др. легко вписываются в традиционный урок и позволяют учителю с их помощью организовывать новые виды учебной деятельности учащихся. Проведя анализ программных продуктов, научной и методической литературы, мы не обнаружили общей методики работы с компьютерными моделями учителя и учащихся в совместной деятельности при обучении физике, однако весьма важно определить не только методы и приемы обучения с их использованием, но и, поскольку характер познавательной деятельности по мере овладения этим средством обучения изменяется, необходимо разработать модель использования компьютерных моделей в процессе обучения физике в школе. В этом случае по мере развертывания процесса применения моделей учащиеся легко будут включаться в новый вид деятельности и свободно выполнять уже известный. На наш взгляд, всю работу по использованию моделей идеализированных объектов, физических процессов, явлений и фундаментальных опытов целесообразно организовать в четыре этапа (см. схему 2). 

Схема 2. модель использования компьютерных моделей в процессе обучения физике в школе

II ЭТАП
Учителем демонстрируется соответствующая компьютерная модель, основной отличительной чертой которой от предыдущего представления является возможность наблюдения учащимися: физических экспериментов и явлений в динамике с воспроизведением их тонких деталей, которые могут ускользать при наблюдении реальных экспериментов; ситуаций, недоступных в реальных экспериментах и т.д., что позволяет им расширить свое представление об объекте моделирования. Далее учитель совместно с учащимися обсуждают увиденное, выявляют основные свойства и характеристики модели путем варьирования ее параметров. Все это позволяет создать у учащихся динамический образ модели.

ть у учащихся динамический образ модели. 

III ЭТАП
Осуществляется проверка адекватности продемонстрированной модели объективной реальности с выяснением границ ее применимости. Этот этап требует достаточно высокой квалификации, и ученики могут справиться с ним самостоятельно лишь в редких случаях, поэтому на данном этапе важна совместная деятельность учителя и учащихся.

IV ЭТАП
На завершающем этапе основной акцент делается на самостоятельную работу учащихся с компьютерной моделью. Этот вид работы осуществляется в виде ученического исследования. В зависимости от уровня подготовки учащихся данный вид работы может осуществляться либо с частичной помощью учителя, либо с помощью руководства к работе с моделью, либо полностью самостоятельно.

I ЭТАП
С целью создания у учащихся на уроках физики первоначальных представлений об объекте моделирования учителем демонстрируется этот объект с помощью "классических" средств наглядности, а затем, в ходе совместного обсуждения с учащимися, выявляются его основные свойства и характеристики.

При построении модели процесса мы опирались на идеи деятельностного подхода и цикл научного познания (факты→модель→выводы→эксперимент), реализуемый методом модельных гипотез.
Работа с компьютерными моделями в общем случае всегда может быть осуществлена в эти четыре этапа, независимо от того, какая модель изучается – модель идеализированных объектов, физических явлений, процессов или модель фундаментальных опытов. Такой единый подход обусловлен, во-первых, свойствами самих компьютерных моделей: способом построения (на основе математического описания объекта моделирования), способом отображения (в виде динамической картины), способом взаимодействия с учащимися (возможность изменения параметров и наблюдения соответствующих изменений). Во-вторых, он обусловлен необходимостью создания у учащихся на уроках физики обобщенного представления о процессе моделирования и развития исследовательских умений.
Следует учесть, что четыре этапа работы с компьютерной моделью идеализированного объекта, физического явления, процесса или фундаментального опыта могут быть разнесены по времени проведения в зависимости от целей, которые поставлены учителем. Так, четвертый этап – самостоятельная работа с компьютерной моделью – может быть проведён на отдельном уроке, дополнительном занятии или дома. Хотелось бы отметить, что на завершающем этапе модели использования компьютерных моделей в процессе обучения физике в школе ученическое исследование может проводиться в соответствии с планом деятельности предложенным А.В. Худяковой [7, с. 14], построенным на основе обобщенных планов для организации самостоятельной работы школьников с виртуальными моделями физических явлений, физических экспериментов и т.д. Е.В. Оспенниковой [4] или с помощью комплексов упражнений, основанных на компьютерном модельном эксперименте, деятельность учителя и учащихся в данном случае рассмотрена Л.Х. Умаровой [6, c. 10].
Мы охарактеризовали методику работы с компьютерными моделями, однако ее реализация зависит от условий реального учебного процесса.
Главной проблемой широкого использования компьютерных моделей в процессе обучения физике в школе является ограниченное число компьютеров. На это указывают результаты опроса, проведенного на сайте Московского центра Интернет-образования «В помощь учителю» (Физика) [8], и результаты констатирующего эксперимента, проведенного нами.
На основе анализа программных продуктов, перечисленных выше, научной, методической литературы, санитарно-гигиенических требований, была составлена схема 3, иллюстрирующая организацию работы с компьютерными моделями на уроках физики в школе. Нами были изучены различные способы использования компьютера в процессе обучения физики, что позволило составить схему, включающую основные формы работы с компьютерными моделями на уроке в условиях ограниченного числа компьютеров.
Как видно из схемы, возможность проведения уроков с применением компьютерных моделей существует практически всегда, даже в случае, если в классе только один компьютер на столе у учителя. Конечно, при этом меняется организация урока, но методика применения компьютерных моделей не изменяется.
Учебные компьютерные модели – одно из самых мощных средств повышения эффективности преподавания физики. Их использование на уроках физики в современной школе вызывает интерес у значительной части учащихся, который переносится на изучаемый предмет и учителя. Тем не менее, они не в состоянии заменить собой учителя, функция которого состоит в управлении активной, сознательной и разнообразной деятельностью обучаемых.
Литература
1.	Лаптев В.В. Современная электронная техника в обучении физике в школе: Учеб. пособие к спецкурсу. – Л.: ЛГПИ, 1988. 
2.	Немцев А.А. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики. Дисс... канд. пед. наук. – СПб., 1992. 
3.	Нуркаева И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике. Дисс... канд. пед. наук. – М., 1999. 
4.	Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества: В 2 ч.: Ч.II. Моделирование информационно-образовательной среды учения. Монография. – Пермь, 2003. 
5.	Сельдяев В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики. Дисс. … канд. пед. наук. – СПб., 1999. 
6.	Умарова Л.Х. Использование комплекса упражнений по физике, основанных на компьютерном модельном эксперименте. Автореф. … дисс. канд. пед наук. – М., 2005. 
7.	Худякова А.В. Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике. Автореф. … дисс. канд. пед наук. – Екатеринбург, 2005. 
8.	http://som.fio.ru/subject.asp?id=10000006

Схема 3. Организация работы с компьютерными моделями в процессе обучения физике учащихся современной школы

оснащенный 
мультимедийным
проектором

весь класс

изучение нового материала; 
совершенствования зн., ум., нав.; 
обобщение и систематизация; 
комбинированные уроки

групповая

не более 25 мин.,
небольшими фрагментами

представление информации уч-ся, расширение представления об объекте моделирования

Количество учащихся, располагающихся за компьютерами

1 компьютер

компьютерный класс

не оснащенный мультимедийным проектором

Наличие компьютеров на уроке физики

небольшая 
группа 
(1-3 чел.)

весь класс
(можно по 2 чел. за компьютером)

часть класса
(1 чел. за 
компьютером)

Цель использования компьютерной модели на уроке физики

Типы уроков физики с включением компьютерных моделей

изучение нового материала; совершенствование зн., ум., нав.; комбинированные уроки

изучение нового материала; совершенствование зн., ум., нав.; комбинированные уроки

Форма работы с компьютерной моделью на уроке

групповая

индивидуальная

Время работы за компьютером в ходе урока

не более 25 мин.

получение информации уч-ся, расширение представления об объекте моделирования

представление и получение информации, расширение представления об объекте моделирования

не более 25 мин.

К О М П Ь Ю Т Е Р Ы

демонстрация объекта моделирования; организация исследовательской работы; 
решение задач с последующей компьютерной проверкой.

Приемы включения компьютерных моделей в урок физики:

автоматизированная информационная система оперативного контроля качества учебного процесса
Г.М. Щевелёва, доктор педагогических наук, профессор кафедры физики Воронежской государственной технологической академии	
М.В. Мякотина, старший преподаватель кафедры автоматизации и промышленной электроники Старооскольского технологического института (филиала) Московского государственного института стали и сплавов

Контроль и оценка знаний, умений, навыков обучаемых является одной из составных частей системы управления качеством учебно-воспитательного процесса. В Старооскольском технологическом институте (филиале) Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета) (СТИ МИСиС) такой контроль осуществляется в рамках разработанной нами рейтинговой системы, обеспечивающей управление учебным процессом и оценку качества обучения. Рейтинговая система предполагает разделение процесса изучения каждой дисциплины во времени на содержательные этапы, контроль всех основных видов учебной работы по окончании каждого этапа и широкую гласность результатов. Она позволяет:
•	активизировать разработку и применение новых организационных форм и методик обучения, максимально мотивирующих активную творческую деятельность как студентов, так и преподавателей вуза;
•	упорядочить и структурировать процедуру непрерывного контроля знаний;
•	оперативно получать, накапливать, представлять информацию о состоянии дел у студента, группы, потока в целом за любой промежуток времени и на текущий момент;
•	прогнозировать успеваемость студента на некоторые временные периоды;
•	регулировать учебный процесс в соответствии с программными целями и с учетом его результатов на контролируемом этапе;
•	студентам рационально распределять свои временные, физические и умственные ресурсы на конкретном этапе обучения, стимулировать активное приобретение ими знаний;
•	на более раннем этапе обучения выявлять лидеров и отстающих среди студентов с целью реализации индивидуального подхода в учебном процессе;
•	создавать благоприятные условия для синтеза знаний, решения междисциплинарных проблем;
•	определить статус отдельного студента, группы, потока в глазах самих студентов, преподавателей, руководителей вуза;
•	поощрять студентов за отличную работу в семестре с возможностью получать итоговую оценку без сдачи экзаменов или зачетов: «автоматом».
Главный принцип организации рейтингового контроля качества учебного процесса, обусловленный системным подходом к проблеме оценки знаний, умений, навыков – это комплексность применения различных форм контроля, распределенных по времени и по изучаемым дисциплинам.
Структурная модель автоматизированной информационной системы «Оперативный контроль успеваемости студентов» (АИС ОКУС) представлена на рисунке, приведенном ниже. Функционирование предложенной системы предполагает учёт следующих организационно-методических принципов: определение преподавателем значимости того или иного вида деятельности в изучаемом курсе и назначение весовых коэффициентов (максимальный рейтинг по дисциплине равен 100 единицам), определение контрольных точек (сроков сдачи учебного материала по каждому виду работ), определение преподавателем значимости каждой структурной единицы по конкретным видам работ, расчет максимального балла, который может получить студент в контрольной точке нарастающим итогом.
Текущий контроль знаний студентов предполагает следующие виды: устный опрос на лекциях, практических и семинарских занятиях, проверку выполнения письменных домашних заданий и расчетно-графических работ; защиту лабораторных работ, проведение контрольных работ, итоговое тестирование. Корректировка текущей информации осуществляется 8 раз в семестр. 
Просмотр информации возможен по параметрам: фамилия студента или преподавателя, курс, дисциплина. Предусмотрена демонстрация максимального и текущего рейтинга на данный период времени, вывод успеваемости всех студентов группы на экран, что стимулирует личностный фактор в студенческой среде путём введения принципа состязательности в процесс обучения.
На основе анализа отклонений набранного рейтинга от максимально возможного формируется информационное письмо родителям о текущей успеваемости и посещаемости студента как по отдельным дисциплинам, так и по всем, изучаемым в семестре.
Основными требованиями при разработке и внедрении автоматизированной информационной системы являются: информационная прозрачность представляемой информации, формирование удобных пользовательских интерфейсов, оперативный поиск необходимой информации, обеспечение надежности системы, защита от несанкционированного доступа к данным, повышение мобильности; достоверность и оперативность выходной информации.
В связи с тем что файлы с текущим рейтингом размещаются в локальной сети института, каждый студент, преподаватель, руководитель кафедры, деканата, института, а по необходимости и родители студентов (при отсутствии возможности получать необходимые сведения по электронной почте) могут просмотреть их, войдя в локальную сеть. Такая возможность текущего контроля оказывает благоприятное психологическое и воспитательное воздействие на всех студентов. 
Основными компьютерными окнами – «страницами» разработанной АИС «ОКУС» являются: 1) общая заставка, начало просмотра; 2) страницы, позволяющие осуществить выбор специальности по данному факультету для
 дальнейшего ознакомления с результатами рейтинга; 3) страницы, позволяющие выбрать конкретную интересующую группу с целью знакомства с рейтинговыми баллами ее студентов; 4) список группы студентов с возможностью просмотра результатов рейтинга каждого из них; 5) страницы для конкретных студентов, на которых представлены сведения по всем дисциплинам, изучаемым в семестре, с видом итогового контроля, рейтинговой суммой баллов, полученной окончательной оценкой по пятибалльной системе, выставляемой в зачетную книжку.

Вывод отчета и диаграмм успеваемости

Ввод дисциплины

Ввод фамилии преподавателя

, контрольной точки

Формирование списка студентов 
для данной дисциплины

Ввод полученных баллов 

для каждого студента

Ввод преподавателем весовых коэффициентов видов работ по каждой дисциплине 

Ввод преподавателем контрольных точек

Ввод преподавателем максимально доступных баллов по видам работ 

за указанные сроки

Ввод фамилии студента

Вычисление максимального и текущего рейтинга на данный период по выбранным дисциплинам

Рассылка писем 
родителям

Формирование информационных писем

Текущая дата = Контрольный срок

Просмотр информации

Внесение  исходных данных 

Внесение текущей информации

Завершение контроля

Выбор вида работы «ОКУС»

Процедуры  контроля

	

Структурная модель АИС ОКУС

Внедрение АИС «ОКУС» позволило обеспечить быструю обратную связь; оперативно получать необходимую информацию; активизировать самостоятельную деятельность студентов; повысить эффективность усвоения ими знаний; увеличить экономическую эффективность обучения за счет уменьшения количества отчисленных студентов.

ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕРИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
Д.О. Цапин, аспирант кафедры машиноведения факультета технологии и предпринимательства МПГУ

Пришедшая на смену индустриальной третья технологическая революция, начавшаяся со второй половины XX века, привела к созданию и интенсивному внедрению новых технологий и громадным объемам информации во всех сферах человеческого общества, что явилось предпосылкой резкого увеличения общественного производства во всем мире. Все это, в свою очередь, привело к глобальным изменениям по всем направлениям человеческого бытия. Изменения в обществе порождают перемены в образовании. Выполняя социальный заказ общества, с учетом произошедших перемен в школьные учебные планы была введена новая образовательная область «Технология» (ООТ), способствующая созданию полноценной обучающей и развивающей среды, которая позволяет сформировать у учащихся жизненно важные основы технологических знаний и умения применять их в различных видах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности, социального опыта. Она призвана вооружить учащихся опытом самостоятельной практической деятельности, стремлением к созиданию, самореализации, обеспечить овладение политехническими и общетрудовыми знаниями и умениями в области технологии, организации современного производства и т.д. Исходя из поставленных перед ООТ задач, как и во многие переломные года русского технологического образования, стал острый вопрос подготовки педагогических кадров, способных преподавать новый предмет с учетом новых реалий на высоком профессиональном уровне. Результатом работы в этом направлении стало создание новой специальности «Учитель технологии и предпринимательства» и принятие в 2005г. Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по специальности «Технология и предпринимательство». Согласно ГОС ВПО основная образовательная программа по подготовке учителя технологии и предпринимательства должна быть направлена на обеспечение профессиональной подготовки выпускника, стремления к постоянному профессиональному росту и других личностных качеств. Исходя из этого, были разработаны требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки выпускника по специальности 030600 «Технология и предпринимательство». Цели профессиональной подготовки достигаются в процессе изучения дисциплин «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству», «Современные средства оценивания результатов обучения», «Основы производства» и др.
Например, в процессе изучения курса «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству» студент должен знать: предмет и задачи методики преподавания технологии, методы трудового обучения, методику обучения основным разделам программы образовательной области «Технология», ручные и станочные операции на уроках технологии, методику обучения обработке металлов и других материалов, методику обучения элементам машиноведения, критерии оценки и способы контроля знаний, умений и навыков учащихся, методы использования современных информационных технологий в учебном процессе, методы оценки и мониторинга учебных достижений учащихся, методы анализа и экспертизы электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения, методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологий в школе.
В рамках раздела «Основы производства» будущий учитель технологии должен знать: общие требования безопасности труда и производственной санитарии при технологическом обучении школьников, основные понятия о материалах, их строении, свойствах, вопросы ручной обработки материалов: оборудование и инструменты, виды и методы обработки, общие сведения о механической обработке материалов, обработке на металлорежущих станках: оборудование, приспособления, инструменты и методы обработки основных видов поверхностей, технологии современного производства.
Принимая во внимание вышесказанное, можно сказать, что учитель технологии является основным звеном, осуществляющим в процессе обучения школьников связь политехнических знаний с различными технологиями обработки конструкционных материалов, использующим в обучении весь спектр современных методических и дидактических средств (аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий, учебных видеозаписей, электронных учебников и т.д.). В соответствии с ГОС ВПО по специальности «Технология и предпринимательство» для реализации основной образовательной программы необходимо включить в учебный процесс лабораторные и специальные практикумы по основным дисциплинам. Содержание практикумов должно отвечать последним достижениям в сфере научных дисциплин и педагогической науки и практики. Материал, выносимый для изучения на практикум, должен быть тесно связан с будущей профессиональной деятельностью учащегося или с научной базой основных фундаментальных дисциплин. Но, к сожалению, основополагающий практикум, призванный дать базовые знания, умения и навыки будущим учителям технологии по разделу «Основы производства», в недостаточной мере готовит к работе в данном направлении. Причин тому несколько: морально устаревшее оборудование, отсутствие отражения современных технологий обработки материалов в содержании курса, отсутствие экологических, эргономических составляющих, присущих современному производству и др. Согласно же Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года главной задачей российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для выполнения данной задачи в рамках модернизации российского технологического образования по направлению, связанному с обработкой конструкционных материалов, каждой школе и ВУЗу, готовящему учителей технологии и предпринимательства, необходимо поставить дорогостоящее оборудование стоимостью в сотни тысяч рублей для возможности ознакомиться с современным производственным оборудованием. К сожалению, образование будет не в силах выполнить данный, чрезвычайно актуальный, социальный заказ. Посему видится следующее решение поставленной задачи: изучение основ современного обрабатывающего производства на примере ручного электроинструмента. Почему данный путь решения проблемы поможет изменить непростую сложившуюся ситуацию: в связи с отказом от планового ведения народного хозяйства отпадает необходимость ориентации школы на крупное станочное оборудование; широкое применение всевозможного электроинструмента в бытовых условиях, в сельском хозяйстве, строительстве, всевозможных мастерских, малых предприятиях; относительно невысокая стоимость набора профессионального электроинструмента для оснащения учебных мастерских школы и ВУЗа; высокая мобильность электроинструмента; возможность опоры в процессе обучения на межпредметные связи с другими областями знаний; относительно невысокие затраты на уход и ремонт; в отличие от станков можно использовать стандартную электропроводку; малая потребляемая мощность и т.д. Сейчас, на пороге третьего тысячелетия, когда происходит медленный отход от традиционного ручного инструмента (наборы которого были раньше в каждой советской семье), особенно актуальным является учебный курс для будущих и ныне действующих учителей технологии, объединяющий в себе ручные и механические способы обработки материалов. Повсеместно электроинструмент постепенно занимает твердое место рядом с ручным инструментом, что, впрочем, не означает, что человек в будущем сможет отказаться от верного спутника развития человечества – ручного инструмента. Плюсами данного курса являются: возможность непосредственного сравнения ручной и механической обработки одной и той же поверхности с целью выявления сущности процесса и закономерностей целесообразности выбора того или иного способа обработки; замена ручных операций в работе механическими устраняет рутинности в труде, высвобождает время для интеллектуального осмысления сущности выполняемой работы и поиска путей ее оптимизации; одновременное комплексное обучение по ручной и механической обработке материалов; усиление политехнической подготовки учащихся и студентов; повышение конкурентоспособности конечного продукта.
Помимо этого, особо стоит отметить необходимость совершенствования компьютерной подготовки будущих учителей технологии, так как в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Федеральной программе информатизации образования подчеркивается, что образовательная политика России, отражая национальные интересы в сфере образования, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования. В связи с бурным развитием науки и техники (и как следствие – увеличением потока информации) учащийся за время обучения должен получить, изучить и закрепить большое количество учебного материала по каждому предмету. Это противоречит ограниченному количеству времени пребывания в учебном заведении. Разрешить данную ситуацию можно, применяя формы обучения, использующие современные информационные технологии, позволяющие резко интенсифицировать учебный процесс, дать больший объём информации в сжатые сроки.. В частности, при изучении в педагогических ВУЗах методики преподавания в общеобразовательной школе различных учебных дисциплин стоит параллельно проводить подготовку будущих специалистов по направлениям, связанным с овладением навыками работы с существующими мультимедийными обучающими программами и т.п., а также готовить к самостоятельному созданию электронных методических пособий и учебных курсов в соответствии с требованиями предметной области. 
Нам видится целесообразным обучать студентов-технологов навыкам создания электронных методических пособий и учебных программ, используя возможности программы Macromedia Flash в частности, возможности анимации, объектно-ориентированного программирования, и синтеза анимации и видео, текстовой информации, интерактивных элементов, проверяющих модулей в рамках единого проекта. В 2005-2006 учебном году на факультете технологии и предпринимательства в МПГУ проводился экспериментальный курс, в основе которого лежал синтез материальных и компьютерных технологий. В рамках этого курса студенты занимались выполнением проектов по созданию художественных изделий из металла с осуществлением различных этапов проектирования на компьютере, кроме того, студентами выполнялись презентации, посвященные разным видам обработки металла. 

Обучение учащихся 5-6 классов решению нестандартных математических задач с использованием информационных технологий
Д.С. Юрков, аспирант МПГУ

В соответствии с концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Основные знания человек получает в среднем образовании и в этом периоде огромное значение играет обучение математике. Одним из средств развития и воспитания учащихся в процессе обучения математике являются задачи. На современном этапе развития общества это можно сделать при помощи информационных технологий.
Информационные технологии – способы создания, фиксации, переработки и распространения информации. В словосочетании "Информационные Технологии" выражена определяющая роль, которую в современном обществе играет не информация сама по себе, а именно конкретные способы и механизмы оперирования ею. 
Мультимедиа – совокупность компьютерных технологий, одновременно использующих несколько информационных сред: графику, текст, видео, фотографию, анимацию, звуковые эффекты, высококачественное звуковое сопровождение. Технологию мультимедиа составляют специальные аппаратные и программные средства. 
В качестве такого программного средства для нашей работы мы выбрали программу Power Point, которая является мультимедиа приложением. С помощью данной программы выполнена презентация, опираясь на помощь которой, школьник будет решать нестандартные задачи по математике 5-6 классов.
Будем считать задачу нестандартной, если ее решение для данного ученика на данном этапе его развития не является заранее ему известным.
В процессе обучения математике нестандартные задачи способствуют:
1) развитию потребностей в обучении;
2) возникновению и развитию познавательного интереса к изучению предмета;
3) умению высказывать и обосновывать свои предположения;
4) получать знания о новых способах решения и умение применить их в аналогичных ситуациях;
5) умение находить взаимосвязь между объектами задачи.
Обучая учащихся решению нестандартных задач, мы ставим следующие цели:
1) повысить интерес к углубленному изучению математике при помощи необычной формы представления материала – самостоятельное использование компьютера.
2) самостоятельное открытие учащимися новых для них способов решений задач;
3) развитие логического мышления учащихся.
1) в наглядной и доступной форме представить основные типы нестандартных задач в 5-6 классах и рекомендации к их решению;
В нашей работе мы представили в наглядной и доступной форме основные типы нестандартных задач в 5-6 классах и рекомендации к их решению;
1.	Задачи на поиск взаимосвязей между имеющимися данными
Задачи на поиск взаимосвязей между имеющимися данными представляют собой набор математических объектов, которые каким-либо образом связаны между собой. Задача учащихся — найти как можно больше взаимосвязей.
Задачи этого типа направлены на развитие умений наблюдать и находить взаимосвязи между данными,
2.	Сюжетные задачи, имеющие несколько решений
Задачи этой группы направлены на развитие умения выявлять все возможные случаи в рассмотрении предложенной ситуации.
К данному типу относятся задачи, в которых содержится некоторое условие, обеспечивающее наличие нескольким вариантов ответа. Например, задачи на движение в которых не указано направление; задачи на расположение объектов, в которых не указан порядок их следования; задачи на возможность представления различными способами числа в виде суммы или разности и др.
3.	Комбинаторные задачи
Задачи, относящиеся к этому типу, направлены на развитие умения осуществлять целенаправленный перебор.
4.	Задачи на выдвижение гипотез
Задачи этого типа направлены на развитие умения выдвигать гипотезы. Главное назначение задач этого типа – развитие умений высказывать предположения и обосновывать их правдоподобность на основе некоторых исходных данных.
Особенностью при решении задач этой группы будет являться то, что oт учащихся на данном этапе не будет требоваться осуществлять проверку высказанных предположений. Обязательным будет являться в данном случае требование обосновывать их правдоподобность. То есть для задач данного типа важен переход от условия к заключению или к предположению.
5.	Задачи на обоснование или опровержение математического утверждения
При работе с задачами этой группы происходит развитие таких умений учащихся как умение проводить правдоподобные рассуждения или приводить контрпример. Одной из особенностей задач згой группы является то, что в процессе их решения учащиеся имеют возможность получения новых математических фактов.
6.	Задачи на поиск ошибок
Задания на поиск ошибок в большинстве случаев представляют собой наиболее распространенные ошибки, допускаемых учащимися при изучении данного раздела (темы). Задачи этого типа направлены па развитие внимания, я также умений осуществлять контроль и самоконтроль как результата, так и процесса решения. 
7. Задачи на поиск математических закономерностей
Задачи этого типа направлены на развитие умении наблюдать, находить взаимосвязи между имеющимися данными, выдвигать предположения, выявлять все возможные случаи в предлагаемой ситуации.
8. Задачи на поиск нового математического факта
К этому типу относятся задания, в которых, на основе анализа предложенной ситуации, учащимся предлагается самостоятельно получить некоторый неизвестный для них ранее математический факт. При решении задач данной группы учащимся необходимо самостоятельно осуществлять все этапы поисковой деятельности, проводить небольшое самостоятельное исследование, направленное на приобретение новых математических знаний. 
9. Задачи на поиск нового способа решения.
Задачи этого типа также требуют владение учащимися всеми поисковыми умениями. При решении донных задач надо не только внимательно провести анализ имеющихся данных, выявить существующие взаимосвязи, но и догадаться о способе их решения.
На основе представленной типологии нами разработано пособие по математике, которое выполнено в виде презентации.
Рассмотрим, как данную презентацию можно использовать при решении школьником 5-6 класса нестандартных задач.
При запуске данной программы ученику на выбор предоставляется два раздела: 5 и 6 класс. В зависимости от раздела ему предлагаются следующие темы школьного курса математики: 
1) для 5 класса: а) натуральные числа и число 0; б) дробные числа
2) для 6 класса: а) делимость натуральных чисел; б) рациональные числа.
По каждой из приведенной тем в программе представлены 9 типов задач, которые были рассмотрены выше. Итак, учащийся, выбрав соответствующий класс и тему, видит перед собой типы нестандартных задач. Он может ознакомиться с каждым представленным типом, узнать из текста презентации основные рекомендации, которые мы представили выше, по решению каждого из типов задач, выполненные в виде указаний. Также по каждому из типов в каждой теме содержится, в качестве примера, задача с указанием по ее решению и с подробным решением. Ознакомившись с приведенной задачей, учащийся может попробовать сам решить другие задачи данного типа. Учащийся выбирает в меню задачу, и начинает ее решать. Если решение не удается, тогда он может выбрать указание по решению данной задачи, которое также присутствует в меню. В этом указании представлена основная идея решения задачи, указано, на что следует обратить внимание, какие теоретические факты необходимо вспомнить для ее решения. Если учащийся справился с задачей, он может проверить ее решение. Для этого ему надо выбрать в меню пункт «решение» и сверить с ним свой вариант. Приведем пример.
Ученик 5 класса выбирает тему «Натуральные числа и число 0». Меню выбирает тип «задачи на выдвижение гипотез». Ему предлагается, в качестве примера, следующая задача, где уже представлено решение с указанием:
Сумма 2000 положительных целых чисел равна 2001. Чему равно произведение этих чисел?
Указание следует обратить внимание на количество слагаемых и на то, что все они положительны. После этого нетрудно догадаться, какое значение могут принимать эти слагаемые. Определив слагаемые, без труда находим искомое произведение.
Решение: Так как количество слагаемых 2000 и все они положительны, и значит, не равны 0, а их сумма равна 2001, то становится ясно, что среди слагаемых присутствуют единицы. Но если просуммировать 2000 слагаемых, каждое из которых равно 1, то и их Сумма также окажется равной 2000. Следовательно, для получения суммы, равной 2001, одно из слагаемых должно быть больше единицы. Сумма 1999 единиц равна 1999, а значит для получения необходимой суммы, последнее слагаемое должно равняться двум. Этому же числу будет равно и искомое произведение. 
Ознакомившись с данной задачей, ученик получает следующую задачу данного типа, но уже без указания и решения:
Известно, что , а . Чему равно произведение ?
В случае затруднения можно выбрать в меню соответствующий пункт с указанием и решением.
Литература
1. Багаутдинова А. Ш. Задачи как средство организации поисковой деятельности учащихся при изучении математики в 5-6 классах : Дис. ... канд. пед. наук :СПб., 2004.
2. Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. – Мн.: Книжный Дом, 2003. – 1312 с.
3. Колягин Ю.М. Задачи в обучении ч1, М: Просвещение 1977, стр. 60,61
4. Фридман Л.М. «Логико-психологический анализ школьного курса математики» М: Педагогика 1977.