ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О ДОБРЕ И ЗЛЕ
Н.А. Фомина, 
психолог Московского издательско-полиграфического колледжа

П
роблема морального развития личности, несмотря на свою очевидность и архаичность, продолжает оставаться открытой для решения в современном человеческом обществе. Нравственные качества человека, долг и ответственность, честь и достоинство, совесть и вина издавна являются проблемами этики, религии, искусства, педагогики, психологии. 
В настоящее время очень остро проблема недостатка знаний о законах морального развития стоит перед педагогами, занимающимися детьми младшего школьного возраста. Исследователи пытаются ответить на вопросы: В каком направлении происходит моральное развитие личности? Каковы критерии и нормативы его развития? Как происходит формирование нравственных понятий у детей этого возраста? В связи с этим мы и обратились к изучению особенностей формирования категорий этического сознания у младших школьников.
Младший школьный возраст является сензитивным для развития этического сознания.  В этом возрасте у детей происходят глубокие изменения в сфере нравственных понятий, убеждений, чувств, оценок и поступков. Особую роль в этом процессе, как подчеркивает М.Н. Аплетаев [1], выполняет учебная деятельность, которая «создает условия для овладения учащимися способами решения различных умственных и нравственных задач, формирует на этой основе систему отношений детей к окружающему миру».
Как отмечают И.В. Дубровина и А.М. Прихожан [2], для школьников этого возраста характерно повышенное внимание к нравственной стороне поступков окружающих, желание дать им нравственную оценку. Заимствуя критерии нравственной оценки у взрослых, младшие школьники начинают активно требовать от других детей соответствующего поведения. Требования к другим категоричны, малейшее их невыполнение, считает младший школьник, должно повлечь за собой наказание. Сам ребенок также стремится вести себя «как надо», но в то же время его поведение продолжает определяться в основном непосредственными мотивами. Кроме того, по мнению исследователей, для данного возраста характерна такая социально-психологическая особенность, как динамичность нравственных представлений. Они меняются от нравственного максимализма (когда ребенок имеет твердые, излишне категоричные представления о добре, зле, убежден в их незыблемости и неизменности) к нравственному релятивизму (когда ребенок понимает относительность своих нравственных представлений, признает право каждого на свою точку зрения). 
Л.А. Матвеева [3], исследуя  нравственные убеждения младших школьников, пришла к выводу, что их знания о нравственных нормах недостаточно точны, отличаются низкой степенью полноты, глубины и устойчивости, имеют сложное и неоднозначное сочетание степени конкретности и обобщенности.
Целью нашего исследования было выявление особенностей формирования у младших школьников таких категорий этического сознания, как «добро» и «зло», а также выявление возрастных и гендерных различий в формировании данных понятий.  Для этого мы попросили детей пояснить, как они понимают эти слова. Всего в эксперименте приняли участие 200 человек. Из 200 опрошенных было 50 первоклассников (24 девочки и 26 мальчиков), 50 второклассников (31 девочка и 19 мальчиков), 50 третьеклассников (25 девочек и 25 мальчиков) и 50 четвероклассников (20 девочек и 30 мальчиков).
Опрос проводился индивидуально. Ответы детей записывались дословно.
1.	Категория «добро»
Добро в представлении учащихся 1-х классов – «делать хорошее», «хорошо поступать», «не обижать», «не злиться», «добрый человек». При этом существуют значительные различия в ответах девочек и мальчиков. Для первых добро связано прежде всего с помощью («помогать всем», «человек помогает своему другу»), для вторых – с отсутствием внешних конфликтов («не  обижать», «не злиться ни на кого», «не драться»). 
У учащихся 2-х классов существовавшая между девочками и мальчиками разница нивелируется. Второклассники связывают данную категорию прежде всего  с помощью другому человеку: «помогать бабушкам», «помогать близким», «делать что-то хорошее для других», «помощь». 
У школьников 3-х классов категория «добро» также чаще всего ассоциируется с помощью, хорошими поступками – «помогать тем, кто попросит», «не делать плохое». 
И все учащиеся 4-х классов связывают категорию «добро» с хорошими поступками, оказанием помощи другим людям: «человек дает машину напрокат», «помочь перейти дорогу». 
2. Категория «зло»
В толковании зла ответы детей 1-х классов в основном связаны с действием – «драться», «поступать плохо», «убивать», «обижать других». Некоторые высказывания связаны с характеристикой другого человека («это злой человек»). 
Учащимися 2-х и 3-х классов зло толкуется с точки зрения причинения вреда: «когда грабят», «кого-то побил», «обижать», «поступить плохо». Присутствуют и ответы, связанные с характеристикой другого человека: «плохой человек», «злой человек».
В высказываниях учащихся 4-х классов, помимо ответов, связанных с причинением вреда и плохими поступками, появляется ответы достаточно высокой абстрагированности: «больно на душе», «ненависть, отрицание всего».
Приступая к анализу особенностей формирования категорий «добро» и «зло» у  младших школьников, мы, конечно же, учитывали данные исследований педагогической психологии о закономерностях формирования понятий у детей. 
По итогам проведенной работы можно сделать следующие выводы.	
1. В процессе жизнедеятельности ребенка обязательно формируется категориальная структура этического сознания.
2. На протяжении младшего школьного возраста происходят закономерные, соответствующие общим законам развития психического отражения, изменения содержательных и количественных характеристик таких категорий этического сознания как «добро» и «зло».
3. Существующие индивидуальные варианты развития категорий этического сознания младших школьников позволяют поставить задачу исследования значимости влияния макро-, мезо- и микрофакторов на ее формирование (если значительное влияние на этот процесс оказывает личность учителя и/или программа обучения, то почему в одном классе у всех учащихся обнаруживаются разные уровни сформированности категориальной структуры нравственного сознания?).
Литература
1. Аплетаев М.Н. Воспитание нравственных основ личности в процессе обучения  – Омск: Слово, 1989.
2. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия – М.: Сфера, 1999.
3. Матвеева Л.А. Психологические особенности развития нравственных убеждений младших школьников / Л.А. Матвеева. – Л.: Знамя, 1987.